以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,當(dāng)前還面臨著協(xié)同不夠、壁壘眾多等問題。根據(jù)場域理論,終身學(xué)習(xí)場域由權(quán)力場、學(xué)習(xí)者場、教育場、經(jīng)濟(jì)場等多元子場域構(gòu)成。我國的終身學(xué)習(xí)場域,經(jīng)歷了從"眾星捧月"的單極自主模式,到"珠聯(lián)璧合"的多元合作模式,再到"群星璀璨"的生態(tài)協(xié)同模式的變遷。推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的協(xié)同治理,需要理清復(fù)雜關(guān)系下的邏輯關(guān)系和制約因素,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場域關(guān)系構(gòu)型;激活動力,優(yōu)化資本轉(zhuǎn)譯的場域利益機(jī)制;交互耦合,推進(jìn)教育資源的場域資本增值;監(jiān)督評估,強(qiáng)化良性發(fā)展的場域結(jié)構(gòu)規(guī)則;拓展平臺,增益多元主體的場域協(xié)同空間。 

【文章來源】：寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2020,42(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、場域理論與終身學(xué)習(xí)場域
    （一）場域理論的視角
    （二）終身學(xué)習(xí)場域
        1. 場域的生成
        2. 場域的耦合
    （三）終身學(xué)習(xí)各子場域的特性
        1. 權(quán)力場域
        2. 學(xué)習(xí)者場域
        3. 教育場域
        4. 經(jīng)濟(jì)場域
二、終身學(xué)習(xí)場域的協(xié)同模式變遷
    （一）“眾星捧月”的單極自主模式
    （二）“珠聯(lián)璧合”的多元合作模式
    （三）“群星璀璨”的生態(tài)協(xié)同模式
三、終身學(xué)習(xí)場域的協(xié)同治理對策
    （一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場域關(guān)系構(gòu)型
    （二）激活動力，優(yōu)化資本轉(zhuǎn)譯的場域利益機(jī)制
    （三）交互耦合，推進(jìn)教育資源的場域資本增值
    （四）監(jiān)督評估，強(qiáng)化良性發(fā)展的場域結(jié)構(gòu)規(guī)則
    （五）拓展平臺，增益多元主體的場域協(xié)同空間


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]場域視角下的高校協(xié)同創(chuàng)新模式分析[J]. 張國昌,胡赤弟.  教育研究. 2017(05)
[2]終身教育與終身學(xué)習(xí)概念解析及比較[J]. 蔣青希.  當(dāng)代繼續(xù)教育. 2015(04)
[3]協(xié)同治理理論探析[J]. 李漢卿.  理論月刊. 2014(01)
[4]社會學(xué)視野中的教育[J]. 吳康寧.  教育研究與實驗. 2006(04)



本文編號：3091557