【摘要】：改革開放四十年,我國特殊教育事業(yè)得到大發(fā)展,特殊兒童教育水平不斷提高�！短厥饨逃嵘媱�(2014-2016)》和《特殊教育提升計劃(2017-2020)》中強調(diào),注重學生潛能開發(fā)和缺陷補償,強化生活技能和社會適應能力的培養(yǎng)。特殊兒童掌握生活技能提高社會適應能力,得到了國家和社會越來越多的重視,培智教育課程標準中多科目強調(diào)提高學生適應能力,提高智力障礙兒童社會適應能力已成為特殊教育學校教育的重要任務。社會技能的發(fā)展是提高智力障礙兒童社會適應能力的重要內(nèi)容。社會技能是指個體在社會生活情境中有效而恰當?shù)嘏c他人進行社會交往的活動方式。在促進兒童社會技能發(fā)展的諸多方法中,角色游戲是重要的方法。本研究探討角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會技能的干預效果,能夠豐富智力障礙兒童社會技能干預的實踐經(jīng)驗,促進智力障礙兒童社會技能發(fā)展,為智力障礙兒童社會技能干預提供教育建議。本研究采用教育實驗法和訪談法作為研究方法。選取某障礙兒童康復中心小班、中班、大班33名智力障礙兒童作為教育實驗研究對象,分為實驗組18人,對照組15人。分別對三個年齡班實驗組進行干預實驗,每個年齡班開展《娃娃家》和《兒童醫(yī)院》主題角色游戲各5次,每周2次,共10次,每次半小時干預訓練,并進行觀察記錄。采用自編《智力障礙兒童社會技能評價表》(教師用)作為測量工具,對兒童的社會技能做出前后測評定;應用自編《智力障礙兒童角色游戲中社會技能表現(xiàn)記錄表》記錄角色游戲干預實驗中典型事件。采用自編《角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會技能干預訪談提綱》(教師用),對3名參與干預實驗的教師進行訪談。根據(jù)實驗結(jié)果,探討角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童社會技能的總體干預效果,角色游戲?qū)χ橇φ系K兒童認知社會技能、行為社會技能、情緒社會技能的干預效果;考察角色游戲?qū)Σ煌挲g班智力障礙兒童社會技能的干預效果。研究得出以下結(jié)論:角色游戲能夠有效促進智力障礙兒童社會技能的提高,且認知社會技能、行為社會技能、情緒社會技能均有發(fā)展。但發(fā)展不均衡,行為社會技能發(fā)展最明顯,認知社會技能次之,情緒社會技能進步相對較慢。角色游戲?qū)Ω髂挲g班智力障礙兒童社會技能的干預均有效果。大班社會技能發(fā)展最明顯,其次中班,再次小班。隨著年齡的增長,智力障礙兒童總體社會技能水平、認知社會技能、行為社會技能和情緒社會技能,增長速度均加快。由此提出教育建議:發(fā)揮角色游戲在智力障礙兒童社會技能干預中的獨特作用;選擇適合促進智力障礙兒童社會技能發(fā)展的角色游戲活動內(nèi)容開展訓練;提高培智學校教師角色游戲指導水平;探索提高智力障礙兒童社會技能的多種途徑。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G764
【圖文】：

遼寧師范大學碩士學位論文28圖1 智力障礙兒童社會技能干預前后對比結(jié)合圖1分析得知，干預后智力障礙兒童在認知社會技能、行為社會技能、情緒社會技能三個維度發(fā)展不均衡，行為社會技能發(fā)展最明顯，其次是認知社會技能，最次是情緒社會技能。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能為：在人際交往當中，情緒社會技能屬于一種隱性技能，而行為社會技能屬于顯性技能；相對于行為社會技能而言，情緒社會技能提高速度比較緩慢，潛伏期比較長。這與王雁以往的研究中的結(jié)論相符：智力障礙兒童個體內(nèi)部，社會技能發(fā)展也存在著不平衡的狀況。相比較認知技能，智障兒童的行為控制能力、個人習慣以及遵守社會規(guī)范方面等方面的行為社會技能發(fā)展較好。[1]研究者通過對參與角色游戲干預實驗的教師的訪談了解到

本研究采用角色游戲作為干預變量對各年齡班的智力障礙兒童進行干預訓練，各年齡班智力障礙兒童在角色游戲中社會技能表現(xiàn)不同，其干預結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計分析，結(jié)果見圖2。圖2 各年齡班智力障礙兒童社會技能前后變化根據(jù)圖2可知，通過角色游戲的干預，小班、中班、大班社會技能發(fā)展不均衡，根據(jù)折線圖走勢可知，三個年級提升幅度不均衡，大班社會技能發(fā)展最明顯，

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本文編號：2728292