【摘要】：持續(xù)性的社會溝通及社會交往障礙是自閉癥兒童的核心癥狀之一。如何改善自閉癥兒童的社會交往能力是學者和家長關注的焦點。近年來,融合環(huán)境被認為是促進學前自閉癥兒童社會交往能力發(fā)展的有效場所。有研究表明,在集體教學中加入合作學習,可以有效促進學前自閉癥兒童和普通兒童的互動交往。但是在以往研究中,合作學習多以認知課程、社會學課程為基礎進行研究,較少以游戲課程為基礎進行研究。而在學前環(huán)境中,游戲是兒童的主要活動。因此本研究通過以體育游戲課程為載體,探討合作學習對學前自閉癥兒童與普通兒童社會互動的研究。本研究選取三名4-5歲就讀于普通幼兒園的自閉癥幼兒,采用單一被試研究法中跨被試多基線設計,探究合作學習對自閉癥幼兒與普通幼兒社會互動的成效。自變量合作學習涵蓋三個環(huán)節(jié):(1)選擇同伴;(2)合作練習;(3)提供獎勵(貼紙或實物)。因變量為自閉癥幼兒與普通幼兒的社會互動行為。研究情境為干預情境與泛化情境(自然情境),研究階段包括基線期與干預期,研究內容為:(1)分析合作學習對自閉癥幼兒與普通幼兒社會互動的干預成效;(2)分析合作學習對自閉癥幼兒與普通幼兒社會互動的泛化效果。研究全程采用錄像進行資料收集,在資料分析上采用目視分析法進行量化分析處理,并對訪談資料進行質的分析。研究結果顯示:合作學習的介入(1)對自閉癥幼兒和普通幼兒的社會互動有良好的干預成效;(2)對自閉癥幼兒和普通幼兒的社會互動有較好的泛化效果;(3)具有良好的社會效度。最后,對本研究的限制及未來研究的建議加以討論。
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G76
【圖文】：

3 研究方案3.1 研究架構本研究旨在探討合作學習的使用，對自閉癥兒童與普通兒童社會互動變化的研究。采用單一被試研究中的多基線跨被試設計，研究對象為三名 4-5 歲就讀于普通幼兒園的自閉癥兒童。自變量為合作學習，涵蓋三個環(huán)節(jié)：（1）選擇同伴（2）合作練習（3）提供獎勵。因變量為自閉癥兒童與普通兒童在干預情境和自然環(huán)境的社會互動行為。兩個環(huán)境都以現(xiàn)場錄像的方式，收集自閉癥兒童與普通兒童社會互動的數(shù)據(jù)，事后將所有資料進行整理分析。研究架構圖如下：

圖 3.2 研究流程圖1 前期準備階段集與研究有關的文獻資料，制定研究計劃、確定研究目的，確定研究對象、用的研究方法、研究工具等。2 研究實施階段整個研究劃分為兩個階段：基線期、干預期�；�期與干預期的體育游戲內選取《幼兒園民間體育游戲課程》、《幼兒體育游戲教學設計》中符合中班年齡的體育游戲課程進行適當改編，所有體育游戲為平行游戲，沒有梯度變共有 12 個體育游戲課程（如表 3.3），進行 24 次課時教學，每次課時為 25，每節(jié)課由 4 部分組成。

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10 朱e

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