【摘要】：自閉癥學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，無論是在特殊機(jī)構(gòu)還是普校就讀等，都將接受集體課的教育，而這時自閉癥障礙者本身的各種特質(zhì)，如固執(zhí)、溝通能力弱、語言能力差等限制使他們在學(xué)校的課堂上將面臨各種挑戰(zhàn)，同時也會產(chǎn)生各種干擾行為，造成老師、家長及同學(xué)的困擾。因此，在我們關(guān)注自閉癥兒童時，課堂干擾行為作為他們行為問題的一個大的方面應(yīng)該得到較高的重視，研究者應(yīng)該努力找尋有效地方法以改善這種行為問題，甚至徹底的消除，從而使他們得到更好的發(fā)展和教育。研究者在對前人的研究進(jìn)行總結(jié)分析后，圍繞非高功能自閉癥兒童的課堂干擾行為，運用社會故事教學(xué)進(jìn)行了兩個多月的實驗。本實驗采取的是單一受試研究的ABAB模式，共一個基線期，兩個介入期和一個維持期。在實驗中，研究者共確定了兩個干預(yù)組，，即單一組和集體組，用以研究是否社會故事對于集體組的教學(xué)和單一組的教學(xué)是否都有正向影響。此次研究干預(yù)的行為主要包括集體組的離座、蹲在椅子上和隨意拿東升西三項行為，以及單一組的攻擊他人行為，共四項。然后針對這兩組的行為進(jìn)行編制兩個版本的社會故事，最后進(jìn)行分別的教學(xué)。 研究者在分析了所有與實驗相關(guān)的的質(zhì)性資料和量性資料后，最終得出了以下結(jié)論：①社會故事教學(xué)對于非高功能自閉癥學(xué)生的課堂干擾行為具有一定正面成效；②社會故事針對自閉癥兒童集體組的教學(xué)正面成效不明顯；③社會故事針對自閉癥兒童的單獨教學(xué)具有較明顯正面成效；④社會故事講授者本身對于研究對象一定的條件刺激作用。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G76

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 賈婉瑩;社會故事法對孤獨癥學(xué)生問題行為的干預(yù)研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

2 徐吟;教師故事能力生成與發(fā)展研究[D];江南大學(xué);2018年

3 楊林;社會故事對自閉癥兒童同伴交往能力的影響研究[D];杭州師范大學(xué);2016年

本文編號：2558742