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提高科學(xué)技術(shù)哲學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)現(xiàn)代性的反思與認(rèn)識(shí)

發(fā)布時(shí)間：2013-09-02 點(diǎn)擊次數(shù)：次

   1改變授課方式，建構(gòu)先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)模式首先，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的傳道解惑者。任教學(xué)的過(guò)程中，不僅要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，還要科學(xué)的、合理的規(guī)劃授課內(nèi)容的多樣化與多元化。樹(shù)立以學(xué)生為主題的教學(xué)方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與與老師的配合，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的創(chuàng)新活動(dòng)，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，增強(qiáng)興趣，提高效率。正如美國(guó)教育學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。其次，老師應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)能力。
　　在系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)中，教師總會(huì)概念準(zhǔn)確，條理清晰，有條不紊地分層次、分時(shí)段講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，而對(duì)于那些內(nèi)容不難，學(xué)生憑自己的思維和理解能力完全可以懂得的地方，教師可不必再講，提幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用剩余時(shí)間獨(dú)立的進(jìn)行思考和分析，并且可以課后溫故而知新，從而提高學(xué)生獨(dú)立動(dòng)腦、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而非教師灌鴨式教學(xué)。最后，教師講授時(shí)可結(jié)合生動(dòng)事例解釋。在科學(xué)技術(shù)哲學(xué)理論學(xué)習(xí)中，教師可用適當(dāng)?shù)睦觼?lái)驗(yàn)證和形象化所講授的理論內(nèi)容，例如：培根的歸納法的三表法中第二表是“差異表”，可舉出“摩擦生熱”現(xiàn)象生動(dòng)、具體地例子來(lái)解釋“差異表”中晦澀難懂的運(yùn)用“三表法”，整理材料。借鑒于止，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)的理論的知識(shí)消化和吸收；另一方面，即可使課堂氣氛活躍起來(lái)，又可使學(xué)生覺(jué)得課程有趣性。
　　2改變授課內(nèi)容，體驗(yàn)“后現(xiàn)代性”的教學(xué)方式有人認(rèn)為“后現(xiàn)代性”標(biāo)志著一個(gè)多方面的變化過(guò)程，它僅涉及美學(xué)或建筑學(xué)領(lǐng)域，同樣也沖擊著社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、科學(xué)技術(shù)和哲學(xué)領(lǐng)域�？偟膩�(lái)看，我們應(yīng)該用“后現(xiàn)代”主張變革和創(chuàng)新學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生思維，開(kāi)放課堂教學(xué)。主要應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
　　2．1更新教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)若干重點(diǎn)章節(jié)，針對(duì)性強(qiáng)的將些重點(diǎn)、難點(diǎn)布置給學(xué)生一份發(fā)言稿，讓學(xué)生上臺(tái)分析內(nèi)容后，請(qǐng)同學(xué)一起相互討論，交換意見(jiàn)，教師以適當(dāng)引導(dǎo)。提示從來(lái)使學(xué)生在相互交流中對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)理解和有價(jià)值的成果的思維。由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知方式和個(gè)性特征來(lái)調(diào)整教師的授課內(nèi)容，更可以通過(guò)相互溝通過(guò)程中梳理自己的知識(shí)體系的整體性、層次性，從而鍛煉了以后寫(xiě)論文時(shí)可以將理論知識(shí)的拈手得來(lái)。
　　2．2變革教學(xué)觀念。正像現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)一樣，事實(shí)上，已經(jīng)成了全球的現(xiàn)代化，現(xiàn)代化已經(jīng)為全球性，面對(duì)全球化背景下的知識(shí)雙面性，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的教學(xué)觀念不應(yīng)僅僅停留在“唯書(shū)”、“唯師”的單一的、僵化的思維，僅僅理解原則和普適規(guī)律的條條框框�？偟膩�(lái)看，科學(xué)技術(shù)哲學(xué)應(yīng)該多維度的，多視角的，并且對(duì)理論闡釋也不能局限于過(guò)去的某一種理論。應(yīng)該從與此相關(guān)的還是不相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)和管理科學(xué)等方面進(jìn)行跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究，使科學(xué)技術(shù)哲學(xué)越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化的同事，其理論知識(shí)更加向“整合化”、“創(chuàng)新化”的方向努力。
　　2．3開(kāi)拓教學(xué)方式。教師必須明確，不僅依賴(lài)教材，更加要勇于超越教材。將教材內(nèi)容與課外讀物有機(jī)的銜接起來(lái)，更可將多媒體、、應(yīng)用相關(guān)的軟件到教學(xué)之中，讓學(xué)生更直觀、立體、全面的了解知識(shí)，從而更快、更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，多媒體不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與學(xué)習(xí)效率，，從而使教師月學(xué)生之間的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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