本文關(guān)鍵詞：聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望與學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)自信的關(guān)系研究　出處：《西南大學(xué)》2016年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：中學(xué)階段是聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯十分重要的時(shí)期,是知識(shí)積累和能力獲得發(fā)展的時(shí)期。由于聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言表達(dá)障礙,使聽(tīng)障中學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到更多的挫折,不能正確對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信不足的問(wèn)題。尤其需要特殊教育教師的關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助與支持。因此,特殊教育教師更應(yīng)該關(guān)愛(ài)聽(tīng)障中學(xué)生,了解他們的特點(diǎn),產(chǎn)生合理的教師期望,并善于將期望傳遞給聽(tīng)障中學(xué)生,才能幫助他們對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確的歸因,提高學(xué)習(xí)自信。目前我國(guó)雖然對(duì)教師期望、學(xué)業(yè)成敗歸因及學(xué)習(xí)自信都分別有一些研究,但這些研究主要的對(duì)象是普通學(xué)生,許多研究是描述性和經(jīng)驗(yàn)性的,缺乏對(duì)三者之間關(guān)系機(jī)制的探討,缺乏比較深入的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)尚未有人對(duì)聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望進(jìn)行研究,并探討與學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)自信的關(guān)系問(wèn)題。本研究為此對(duì)此進(jìn)行研究。我們認(rèn)為,研究聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望很有必要。聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望關(guān)系到他們的學(xué)業(yè)成敗歸因,積極的學(xué)業(yè)成敗歸因可以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)自信。本研究能夠豐富國(guó)內(nèi)在這方面的研究,彌補(bǔ)這方面研究的不足,對(duì)更好地發(fā)揮特殊教育教師的期望效應(yīng),幫助聽(tīng)障學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)成敗歸因,提高他們的學(xué)習(xí)自信提供實(shí)證證據(jù)。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)自編的《聽(tīng)障中學(xué)生學(xué)習(xí)自信問(wèn)卷》具有良好的信效度,符合教育測(cè)量學(xué)的要求,可以作為研究的測(cè)量工具。(2)在知覺(jué)到的教師支持、學(xué)業(yè)反饋以及教師期望總分上,女生得分顯著高于男生;在知覺(jué)的教學(xué)互動(dòng)和教師期望總分上,獨(dú)生子女聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女聽(tīng)障中學(xué)生;在知覺(jué)的學(xué)業(yè)反饋上,初中聽(tīng)障學(xué)生得分顯著高于聽(tīng)障高中學(xué)生。在知覺(jué)到的教學(xué)支持和教學(xué)互動(dòng)及教師期望總分上,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于其他學(xué)習(xí)成績(jī)的聽(tīng)障中學(xué)生;在教師期望的三個(gè)維度及總分上,與教師關(guān)系親密的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于與教師其他關(guān)系的聽(tīng)障中學(xué)生。(3)在學(xué)業(yè)成敗的努力歸因上,女生得分顯著高于男生,城市聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生。在學(xué)業(yè)成敗的努力歸因、運(yùn)氣歸因及總分上,獨(dú)生子女聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女聽(tīng)障中學(xué)生。有殘余聽(tīng)力的聽(tīng)障中學(xué)生更傾向于做努力歸因;全聾的聽(tīng)障中學(xué)生更傾向于情境和運(yùn)氣歸因。在學(xué)業(yè)成敗歸因的四個(gè)維度及總分上,聽(tīng)障高中生得分顯著高于聽(tīng)障初中生。在學(xué)業(yè)成敗歸因的努力、能力、情境三個(gè)維度得分及總分上,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于其他學(xué)習(xí)成績(jī)的聽(tīng)障中學(xué)生。在努力歸因和情境歸因及總分上,與教師關(guān)系親密的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于與教師其他關(guān)系的聽(tīng)障中學(xué)生。(4)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)自信總分上,女生得分顯著高于男生。在學(xué)習(xí)獨(dú)立性和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性上,獨(dú)生子女得分顯著高于非獨(dú)生子女。在學(xué)習(xí)自信的四個(gè)維度和總分上,城市聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村聽(tīng)障中學(xué)生,學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于其他學(xué)習(xí)成績(jī)的聽(tīng)障中學(xué)生,與教師關(guān)系親密的聽(tīng)障中學(xué)生得分顯著高于與教師其他關(guān)系的聽(tīng)障中學(xué)生。(5)聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望三個(gè)維度及總分與學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度及總分呈顯著正相關(guān),聽(tīng)障中學(xué)生知覺(jué)到的教師期望三個(gè)維度及總分與學(xué)習(xí)自信的三個(gè)維度及總分呈顯著正相關(guān)。聽(tīng)障中學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因在知覺(jué)到的教師期望與學(xué)習(xí)自信之間起部分中介作用。(6)根據(jù)本研究,提出了特殊教育教師要加強(qiáng)與聽(tīng)障中學(xué)生的溝通,形成符合他們發(fā)展的正確期望,注意因材施教;幫助聽(tīng)障中學(xué)生形成正確的學(xué)業(yè)成敗歸因觀,教給他們歸因的方法;注意培養(yǎng)聽(tīng)障中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的學(xué)習(xí)自信的教育對(duì)策。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G762

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本文編號(hào)：1319224