發(fā)布時間：2017-10-26 00:07

  本文關鍵詞：培智學校智力障礙學生分類活動研究

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【摘要】：分類是個體根據感知得到的信息對客體進行歸類的心理活動。在兒童認知發(fā)展扮演重要角色,是認知發(fā)展的重要組成部分。分類活動是兒童對集合元素的同類性特征感知和理解的表現,是兒童思維形成的重要體現,也是兒童數概念形成以及正確計數的基礎。由于智力障礙學生在感知覺、記憶、學習速度、注意力、語言和思維等方面的缺陷,導致其認知形成相對困難,分類教育進展緩慢。目前國內外關于正常兒童分類活動的研究所取得的成果已經頗為豐富,但智力障礙學生分類能力研究未受到重視。研究培智學校智力障礙兒童分類活動,不僅有助于了解智力障礙學生分類水平發(fā)展概況,更能為智力障礙學生的認知發(fā)展和教育教學提供實踐依據,提高智力障礙學生分類教學效率。本研究采用測驗法和觀察法,使用自編《培智學校智力障礙學生“實物分類”小型游戲軟件》,選取111名培智學校智力障礙學生,利用平板電腦進行手指滑動操作,對其分類活動的發(fā)展規(guī)律和特點進行研究,具體研究內容為培智學校智力障礙學生的分類水平、發(fā)展特點及其行為表現。分類水平從低到高概括為以下幾個階段:第一階段,按事物感知特征分類;第二階段,按事物所屬情境分類;第三階段,按事物的功用分類;第四階段,按事物的概念分類。發(fā)展特點包括以下兩個內容:低、中、高年級智力障礙學生的分類發(fā)展特點以及不同性別智力障礙學生的分類發(fā)展特點。行為表現包括情緒、語言、動作三個要素,其中情緒包括積極情緒、中性情緒、消極情緒;語言包括無語言、自言自語、輔助認知語言和輔助分類語言;動作包括無動作、無意義動作、輔助認知動作和輔助分類動作。通過研究得出以下結論:培智學校智力障礙學生分類水平隨著年級升高而逐漸提高,所用時間逐漸縮短,男女生分類水平發(fā)展相當;培智學校智力障礙學生從按感知特征分類,逐漸轉向按概念分類。低年級主要按物體的感知特征分類,其次按情境分類;中、高年級主要按概念分類,其次按功用分類;培智學校智力障礙學生在分類活動中,以積極情緒為主,多出現輔助認知和輔助分類語言,動作輔助不多。據研究結論,提出如下教育建議:重視培智學校智力障礙學生分類能力發(fā)展,結合其認知規(guī)律開展教學,促進學生發(fā)展;針對不同年級智力障礙學生發(fā)展特點,開展有針對性的分類教育活動;培養(yǎng)積極情緒,加強語言表達,發(fā)展肢體動作,輔助培智學校智力障礙學生的教育教學。
【關鍵詞】：培智學校 智力障礙學生 分類活動
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G764
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一部分 問題的提出10-27
• 一、研究背景10-11
• 二、研究意義11-12
• （一）理論意義11
• （二）實踐意義11-12
• 三、理論基礎12-19
• （一）認知發(fā)展理論12-14
• （二）信息加工理論14-17
• （三）通用學習設計理論17-19
• 四、以往研究19-24
• （一）兒童分類活動研究19-23
• （二）智力障礙兒童分類活動研究23-24
• 五、概念界定24-27
• （一）培智學校24
• （二）智力障礙學生24-25
• （三）分類活動25-27
• 第二部分 研究方法27-35
• 一、研究對象27
• 二、研究方法27-28
• （一）測驗法27
• （二）觀察法27-28
• 三、研究工具與程序28-33
• （一）培智學校智力障礙學生分類活動測驗材料28-29
• （二）培智學校智力障礙學生分類活動觀察記錄表29-32
• （三）智力障礙學生分類活動測驗程序32-33
• 四、研究過程33-35
• （一）收集文獻33
• （二）編制工具33-34
• （三）實施研究34
• （四）統計分析34-35
• 第三部分 研究結果與分析35-52
• 一、培智學校智力障礙學生分類水平分析35-39
• （一）培智學校智力障礙學生分類活動正確率分析35-36
• （二）培智學校智力障礙學生分類活動速度分析36-39
• 二、培智學校智力障礙學生分類活動發(fā)展特點分析39-46
• （一）低、中、高年級智力障礙學生分類標準分析39-41
• （二）培智學校智力障礙學生分類活動年級差異分析41-45
• （三）培智學校智力障礙學生分類性別差異分析45-46
• 三、培智學校智力障礙學生分類活動中行為表現分析46-52
• （一）不同年級智力障礙學生分類活動中情緒分析46-48
• （二）不同年級智力障礙學生分類活動中語言分析48-50
• （三）不同年級智力障礙學生分類活動中動作分析50-52
• 第四部分 研究結論與教育建議52-59
• 一、研究結論52
• 二、教育建議52-59
• 參考文獻59-63
• 附錄一63-64
• 附錄二64-67
• 附錄三67-68
• 致謝68

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本文編號：1096107