本文關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校校園文化建設(shè)的價值旨歸與路徑建構(gòu)

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【摘要】：特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校文化建設(shè)主體的不同,決定了其校園文化具有區(qū)別于普通學(xué)校校園文化的獨特特征,應(yīng)對其作深入的理論與實踐探究。然而現(xiàn)實卻令人失望,表現(xiàn)為:在基本研究方面,相對宏觀,可操作性不強;在基本結(jié)構(gòu)方面,整體發(fā)展失衡;在建設(shè)的主體參與方面,學(xué)生主體性遭到遮蔽;在文化模式方面,個性化不足。校園文化建設(shè)的價值旨歸在于主體生命精神的建構(gòu),即:超越缺陷,體驗生命價值與生活意義;走向他者,實現(xiàn)生命主體間的融合。應(yīng)從以下幾方面建構(gòu)路徑:立足基礎(chǔ),加強理論探索與案例研究;基于生命個體,創(chuàng)建和諧"文化場";促進文化認同,營建全納文化精神。
【作者單位】： 西南大學(xué)教育學(xué)部;
【關(guān)鍵詞】： 特殊教育 校園文化 價值旨歸 路徑建構(gòu)
【基金】：重慶市哲學(xué)社會科學(xué)重大課題“‘三個倡導(dǎo)’與社會主義核心價值觀的培育”(項目編號:2012ZDA07)
【分類號】：G76
【正文快照】： 特殊教育,作為我國教育系統(tǒng)的重要子系統(tǒng),其發(fā)展水平往往映射著我國教育普及程度與社會文明水平。校園文化作為學(xué)校的靈魂,是指在學(xué)校環(huán)境中,由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教學(xué)、科研、生產(chǎn)、生活等各個領(lǐng)域的相互作用中所創(chuàng)造出來的一切物質(zhì)的和精神的產(chǎn)物以及創(chuàng)造的過程[1]

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本文編號：1009130