發(fā)布時間：2017-09-29 06:19

  本文關鍵詞：過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用

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【摘要】：小組合作學習既能幫助學生達成學習目標,也能改善課堂氣氛、提高課堂效率,還能養(yǎng)成他們良好的團隊精神和終身學習的習慣。為提升學生個體與合作小組團隊的表現(xiàn),我們提倡將過程性評價引入小組合作學習中。河北南宮中學的"兩案三級"課堂教學模式就是一個成功的案例。該校將化學課堂分為自主學習課和延伸學習課兩種課型,針對不同課型設置合適的評價量表,將自評、互評、師評有機結(jié)合,既調(diào)動了學生的積極性,也改進和提高了學習的方法與效率。實踐表明,在小組合作學習中引入過程性評價,學生的學習興趣有很大提高、學習方法更加科學、學習效果明顯提升,也就是說,過程性評價能更好地促進小組合作學習的開展。值得注意的是,好的問題設置是提高小組合作學習效果的前提;針對不同內(nèi)容的學習,教師宜采取不同的教學方法,不能為了小組合作學習而合作學習;在評價小組時我們應肯定小組全體成員的成績與表現(xiàn),將評價的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向小組合作進步,讓每一個小組成員緊密地聯(lián)系在一起,從而激發(fā)他們參與學習的興趣和動機。
【作者單位】： 河北省邢臺市南宮中學;
【關鍵詞】： 高中 化學 小組合作學習 過程性評價 評價量表
【分類號】：G633.8
【正文快照】： 《普通高中化學課程標準》明確提出:“教師作都比較多,學生如果沿襲初中學習化學的方要更新教學觀念,在教學中引導學生進行自主學式,依賴課堂、依賴教師、依賴記憶,很難達到好習、探究學習和合作學習,幫助學生形成終身學的學習效果。小組合作學習不僅能幫助學生達成習的意識和

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