本文關(guān)鍵詞：基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為研究

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【摘要】：課堂教學(xué)行為包括教師的教和學(xué)生的學(xué),是教學(xué)研究的重要組成部分,教學(xué)行為是教師在教學(xué)中展現(xiàn)教育理念以及完成教學(xué)任務(wù)的重要方式,是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在,課堂教學(xué)行為的實施狀況對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響�；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課是對新授課所學(xué)知識的總結(jié)與提升,在幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系和促進學(xué)生的綜合能力的提升等方面起著非常重要的作用。基于化學(xué)基本觀念的化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅可以有助于落實化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,更有助于深化學(xué)生的認識和思維,促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面落實,提高教與學(xué)的效率。本研究通過對國內(nèi)外課堂教學(xué)行為相關(guān)文獻的研究,結(jié)合化學(xué)復(fù)習(xí)課的特點以及化學(xué)觀念建構(gòu)的特點、本質(zhì)與要求的綜合考慮,構(gòu)建了基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析模型。其中包括八類一級行為:教師講授內(nèi)容、教師過渡方式、教師總結(jié)方式、教師提問、學(xué)生回答、教師回答利用、學(xué)生活動、課堂沉寂或混亂八大教學(xué)行為,每類行為又劃分為更細的亞行為�；诖四Ｐ�,研究選取了三節(jié)基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂錄像作為研究對象,根據(jù)不同的行為類別對課堂中教學(xué)行為進行編碼分析,然后按行為所用時間、占時比率、頻次,頻次所占比率等進行統(tǒng)計分析,從客觀上定量揭示出基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中發(fā)生的教學(xué)行為的真實情況,概括歸納出基于觀念建構(gòu)的復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為的典型特點與基本規(guī)律。研究表明,在基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課中,課堂效率較高,課堂中以學(xué)生活動為主的,教師重視學(xué)生的自主活動與師生之間的對話行為,同時教師注重以問題引導(dǎo)、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景與設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)的等方式推進教學(xué)進程以及激發(fā)學(xué)生的思維活動,其中教師觀念提升式的總結(jié)方式、高思維水平的問題及多樣性的學(xué)生活動對學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成起著關(guān)鍵性的作用。
【關(guān)鍵詞】：觀念建構(gòu) 化學(xué)復(fù)習(xí)課 教學(xué)行為
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1.問題的提出9-11
• 1.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的主要問題9
• 1.2 化學(xué)復(fù)習(xí)課中落實觀念建構(gòu)的必要性和可行性9-10
• 1.3 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為研究的重要性10-11
• 2.文獻綜述11-19
• 2.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀11-13
• 2.1.1 當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課研究總體趨勢11-12
• 2.1.2 化學(xué)復(fù)習(xí)課研究的主題分析12-13
• 2.2 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究現(xiàn)狀13-14
• 2.3 教學(xué)行為研究綜述14-19
• 2.3.1 化學(xué)課堂教學(xué)行為研究內(nèi)容綜述14-16
• 2.3.2 教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)綜述16-19
• 3.研究的目的和任務(wù)19-20
• 3.1 研究的目的19-20
• 3.2 研究的任務(wù)20
• 3.3 研究的方法20
• 4.理論構(gòu)想20-35
• 4.1 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析編碼系統(tǒng)的構(gòu)建20-24
• 4.2 基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為編碼指標(biāo)的界定24-34
• 4.2.1 教師講授內(nèi)容的界定24-25
• 4.2.2 教師過渡方式的界定25-27
• 4.2.3 教師總結(jié)方式的界定27-29
• 4.2.4 教師提問的界定29-30
• 4.2.5 學(xué)生回答問題的界定30-31
• 4.2.6 教師回答利用的界定31-32
• 4.2.7 學(xué)生活動的界定32-34
• 4.2.8 課堂沉默或混亂的界定34
• 4.3 編碼方式說明34-35
• 5.基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)行為分析35-57
• 5.1 研究對象的選取35
• 5.2 對三節(jié)課課堂教學(xué)行為的具體編碼分析35-39
• 5.3 各類行為總體的對比分析39-40
• 5.4 各個亞類行為的具體對比分析40-57
• 5.4.1 教師講授內(nèi)容亞類行為對比分析40-42
• 5.4.2 教師過渡方式亞類行為對比分析42-45
• 5.4.3 教師總結(jié)方式亞類行為對比分析45-47
• 5.4.4 教師提問類型亞類行為對比分析47-49
• 5.4.5 學(xué)生回答問題類型亞類行為對比分析49-52
• 5.4.6 教師回答利用行為亞類行為對比分析52-54
• 5.4.7 學(xué)生活動類型亞類行為對比分析54-57
• 6.研究結(jié)論與展望57-60
• 6.1 研究結(jié)論57-59
• 6.2 研究不足與展望59-60
• 參考文獻60-62
• 致謝62

【參考文獻】

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本文編號：884974