本文關(guān)鍵詞：中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、影響因素及對策研究

  更多相關(guān)文章： 中學(xué)教師 課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師專業(yè)發(fā)展 提升策略

【摘要】：一直以來,教師在課程方面總受到約束,直到2001年新課程改革提出三級課程管理體制以后,教師才擁有了課程權(quán)力,教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究也開始逐漸得到了學(xué)者的重視。而對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究有利于促進(jìn)我國的教育發(fā)展,有利于更加正確地詮釋新時(shí)期的“教師能力”的豐富內(nèi)涵,幫助教師成長。以往學(xué)者的研究焦點(diǎn)多集中于校長、小學(xué)教師等主體,很少關(guān)注到中學(xué)教師,為豐富這一方面的研究內(nèi)容,筆者將研究視角定于中學(xué)教師。中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指為實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)校課程、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)中學(xué)教師的自我專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo),中學(xué)教師在課程領(lǐng)導(dǎo)這一過程中,積極地參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等相關(guān)事務(wù),并對其進(jìn)行引領(lǐng)和引導(dǎo)的能力,主要包括課程價(jià)值判斷力、課程設(shè)計(jì)抉擇力、課程開發(fā)整合力、課程實(shí)施引導(dǎo)力、課程評價(jià)反思力五要素。為了解中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的情況,筆者以中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的五個(gè)構(gòu)成要素為維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,以湖南省部分市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的部分中學(xué)教師為調(diào)查對象,對中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行定量分析,結(jié)果表明中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力整體處于中等水平,但在實(shí)踐中仍然存在著課程價(jià)值判斷力欠佳、課程設(shè)計(jì)抉擇力不足、課程開發(fā)整合力有限、課程實(shí)施引導(dǎo)力不夠、課程評價(jià)反思力薄弱五個(gè)問題。結(jié)合問卷調(diào)查以及訪談的方式,發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、政策及相關(guān)人員的幫助與支持方面的缺乏,現(xiàn)有學(xué)校制度、學(xué)校文化的制約,中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高等因素共同影響著中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。最后,綜合本研究所有的分析,本文根據(jù)中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力出現(xiàn)的問題提出有針對性的提升策略。教師要樹立正確的課程價(jià)值觀,提高課程價(jià)值判斷力;立足學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際,提高課程設(shè)計(jì)抉擇力;建立學(xué)習(xí)共同體,提高課程開發(fā)整合力;加強(qiáng)師生間的對話與交流,提高課程實(shí)施引導(dǎo)力;形成有效的評價(jià)-反思機(jī)制,提高課程評價(jià)反思力。當(dāng)前,我國中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐中顯然還有許多不足之處,而教師是教育改革的中堅(jiān)力量,所以,需要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則,進(jìn)一步提出提升中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效模式�？偠灾�,中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究是一個(gè)不斷發(fā)展的課題,它對提高教育質(zhì)量和推進(jìn)新課程改革都具有重要的影響。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)教師 課程領(lǐng)導(dǎo)力 教師專業(yè)發(fā)展 提升策略
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G635.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 緒論11-19
• 1.1 選題緣由及研究意義11-13
• 1.1.1 選題緣由11-12
• 1.1.2 研究意義12-13
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀13-17
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀13-16
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀16-17
• 1.3 研究思路與方法17-19
• 1.3.1 研究思路17
• 1.3.2 研究方法17-19
• 第二章 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵分析19-29
• 2.1 概念界定19-23
• 2.1.1 課程19-20
• 2.1.2 領(lǐng)導(dǎo)力20
• 2.1.3 課程領(lǐng)導(dǎo)力20-21
• 2.1.4 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力21-23
• 2.2 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素23-26
• 2.2.1 課程價(jià)值判斷力23
• 2.2.2 課程設(shè)計(jì)抉擇力23-24
• 2.2.3 課程開發(fā)整合力24
• 2.2.4 課程實(shí)施引導(dǎo)力24
• 2.2.5 課程評價(jià)反思力24-26
• 2.3 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的特征26-29
• 2.3.1 統(tǒng)一性26
• 2.3.2 針對性26-27
• 2.3.3 主觀能動(dòng)性27-29
• 第三章 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀調(diào)查分析29-45
• 3.1 調(diào)查目的29
• 3.2 調(diào)查對象29-30
• 3.3 調(diào)查方法30
• 3.4 調(diào)查過程30-33
• 3.4.1 問卷調(diào)查30-31
• 3.4.2 訪談?wù){(diào)查31-33
• 3.5 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果33-41
• 3.6 調(diào)查結(jié)論與問題分析41-45
• 3.6.1 中學(xué)教師課程價(jià)值判斷力欠佳41
• 3.6.2 中學(xué)教師課程設(shè)計(jì)抉擇力不足41-42
• 3.6.3 中學(xué)教師課程開發(fā)整合力有限42
• 3.6.4 中學(xué)教師課程實(shí)施引導(dǎo)力不夠42-43
• 3.6.5 中學(xué)教師課程評價(jià)反思力薄弱43-45
• 第四章 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析45-57
• 4.1 缺少經(jīng)濟(jì)、政策及相關(guān)人員的幫助與支持45-47
• 4.1.1 地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡45-46
• 4.1.2 地方政府的政策傾斜46
• 4.1.3 家長或?qū)W生等其他人員的不配合46-47
• 4.2 受到現(xiàn)有學(xué)校制度、學(xué)校文化的制約47-52
• 4.2.1 學(xué)�，F(xiàn)有制度的約束47-48
• 4.2.2 學(xué)校文化氛圍不活躍，教師間缺乏交流合作48-50
• 4.2.3 教師培訓(xùn)制度不完善50-52
• 4.3 中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)不高52-57
• 4.3.1 中學(xué)教師課程研究積極性不強(qiáng)52-54
• 4.3.2 發(fā)展專業(yè)的意愿不夠54-55
• 4.3.3 對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)識不足55-57
• 第五章 中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略57-65
• 5.1 樹立正確的課程價(jià)值觀，提高課程價(jià)值判斷力57-58
• 5.1.1 掌握中學(xué)教師的專業(yè)知識57-58
• 5.1.2 明確以人為本的價(jià)值觀念58
• 5.2 立足學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際，提高課程設(shè)計(jì)抉擇力58-60
• 5.2.1 構(gòu)建符合校情的課程設(shè)計(jì)方案59
• 5.2.2 秉承以學(xué)生為主體的課程設(shè)計(jì)理念59-60
• 5.3 建立中學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，，提高課程開發(fā)整合力60-61
• 5.3.1 重塑開放合作型中學(xué)教師文化60
• 5.3.2 創(chuàng)設(shè)協(xié)作共享的學(xué)習(xí)機(jī)制60-61
• 5.4 加強(qiáng)師生間的對話與交流，提高課程實(shí)施引導(dǎo)力61-62
• 5.4.1 建立良好的師生關(guān)系61-62
• 5.4.2 采用師生互動(dòng)的“對話式”教學(xué)模式62
• 5.5 形成有效的評價(jià)-反思機(jī)制，提高課程評價(jià)反思力62-65
• 5.5.1 評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化63
• 5.5.2 反思方式呈現(xiàn)多樣化63-65
• 結(jié)語65-67
• 參考文獻(xiàn)67-71
• 致謝71-73
• 附錄A：攻讀碩士學(xué)位期間的論文及科研成果73-75
• 附錄B：調(diào)查問卷75-79
• 附錄C：訪談提綱79

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 陸曉東;;翻轉(zhuǎn)課堂視閾下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力探析[J];職教通訊;2015年36期

2 余瑩;張登玉;羅文;劉輝;朱賢友;;教師課程領(lǐng)導(dǎo)力改革策略探析[J];電腦知識與技術(shù);2015年27期

3 鈕雪芬;;在解決課程問題中實(shí)現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力[J];當(dāng)代教育科學(xué);2015年24期

4 李仁杰;丁宏偉;;教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的六大路徑[J];今日教育;2015年10期

5 趙月;朱寧波;劉楊;;小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的困境及對策[J];教學(xué)與管理;2015年26期

6 曹二磊;;由“失語”走向“參與”:重建教師與課程的關(guān)系[J];教育理論與實(shí)踐;2015年16期

7 沈祖蕓;;課程整合的意義在于激活教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)造力[J];上海教育;2015年15期

8 陳玉琨;;課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架和主要內(nèi)容[J];世界教育信息;2013年23期

9 李志英;;在引領(lǐng)教師專業(yè)成長中踐行課程領(lǐng)導(dǎo)力[J];福建教育;2013年46期

10 王欽;鄭友訓(xùn);;新課程背景下的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力探析[J];教學(xué)與管理;2013年21期

本文編號：630811