本文關鍵詞：初中地理可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當今世界人口爆炸、資源短缺、環(huán)境惡化、文化遺失、發(fā)展不平衡等全球性問題對世界未來發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調好人地關系和地區(qū)之間的發(fā)展關系、促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展,成為世界各國普遍面對的課題。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,需將可持續(xù)發(fā)展意識植根于公民的內心修養(yǎng)。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動,培養(yǎng)公民的可持續(xù)發(fā)展意識和能力,教育具有無可替代的作用和責任�？沙掷m(xù)發(fā)展教育應運而生。地理學是研究地球和地球的特征、地球上的人類和現(xiàn)象的學術領域[1]。歷來關注人地關系和區(qū)域問題,在闡述和解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展中具有重要作用。義務教育初中階段的地理課程標準與可持續(xù)發(fā)展教育目標契合度高;初中階段的地理課程按照不同空間尺度,劃分為地球、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理層次,其中包含豐富的可持續(xù)發(fā)展教育內容;結合中國國情,可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是一項長期堅持的發(fā)展戰(zhàn)略;而且,中學生正處在價值觀形成的關鍵期。因此,在初中階段的地理學科中開展可持續(xù)發(fā)展教育勢在必行,而探索出一套有效的可持續(xù)發(fā)展教育教學模式將在很大程度推動可持續(xù)發(fā)展教育順利實施。本文分為五大部分。第一部分為緒論,主要介紹了論文的選題背景、國內外研究現(xiàn)狀、研究目的和方法。第二部分進行了相關概念的界定,并給出了進行初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式探究的理論基礎,包括地理學理論基礎和教育學理論基礎兩方面。第三部分對探究初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的優(yōu)勢進行了闡述。第四部分詳細闡述了初中地理中可持續(xù)發(fā)展教育的五種教學模式,分別是人口觀教學模式、資源觀教學模式、環(huán)境觀教學模式、文化觀教學模式、發(fā)展觀教學模式。每種教學模式包括教學目標、理論基礎、教學程序、支持系統(tǒng)、實施建議、教學案例六個部分。第五部分為結論和展望。美國教育者哈維·丹尼爾斯提出“整合性單元”的概念,他指出要幫助教師設計與運用主題式、跨學科的學習項目以促進學習。受此啟發(fā),我將(人教版)初中地理教材中的可持續(xù)發(fā)展教育內容按人口、資源、環(huán)境、文化和發(fā)展五個專題進行整合,并為每個專題設計出可行的教學模式。這是本論文主要的創(chuàng)新之處。然而本論文提出的五種教學模式目前并沒有得到廣泛的實踐檢驗,或許不甚完善,系為本論文的不足之處。通過撰寫本論文,筆者期望以整合性、系統(tǒng)性的知識為載體,以相應的教學模式為手段,使學生首先理解基礎的地理知識,熟悉基本的地理技能,最終形成可持續(xù)的發(fā)展觀念。并期望這些教學模式在實踐過程中經(jīng)得起考驗,并不斷優(yōu)化發(fā)展,更好得服務于初中地理學科中的可持續(xù)發(fā)展教育,乃至其他學科、其他層次的可持續(xù)發(fā)展教育。
【關鍵詞】：初中地理 地理教學 可持續(xù)發(fā)展教育 教學模式
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.55
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 1 緒論9-16
• 1.1 論文選題的背景9
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀9-15
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀9-14
• 1.2.1.1 國外可持續(xù)發(fā)展教育教學理論研究10-12
• 1.2.1.2 國外實施可持續(xù)發(fā)展教育的途徑與方法12-14
• 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀14-15
• 1.3 研究目的和方法15-16
• 1.3.1 研究目的15-16
• 1.3.2 研究方法16
• 2 可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的相關概念界定和理論基礎16-21
• 2.1 可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的相關概念16-18
• 2.1.1 可持續(xù)發(fā)展教育16-17
• 2.1.2 教學模式17-18
• 2.1.3 可持續(xù)發(fā)展教育教學模式18
• 2.2 可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的理論基礎18-21
• 2.2.1 地理學基礎理論18-19
• 2.2.1.1 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論18-19
• 2.2.1.2 人地關系地域系統(tǒng)協(xié)調發(fā)展理論19
• 2.2.2 教育學基礎理論19-21
• 3 探究初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的必要性與可行性21-28
• 3.1 探究初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的可行性21-26
• 3.1.1 初中地理課程標準與可持續(xù)發(fā)展教育目標具有一致性21-23
• 3.1.2 現(xiàn)行初中地理教材中含有豐富的可持續(xù)發(fā)展教育內容23-26
• 3.1.2.1 與人口要素相關的可持續(xù)發(fā)展教育內容23-24
• 3.1.2.2 與資源要素相關的可持續(xù)發(fā)展教育內容24
• 3.1.2.3 與環(huán)境要素相關的可持續(xù)發(fā)展教育內容24-25
• 3.1.2.4 與文化要素相關的可持續(xù)發(fā)展教育內容25-26
• 3.1.2.5 與發(fā)展相關的可持續(xù)發(fā)展教育內容26
• 3.2 探究初中地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的必要性26-28
• 3.2.1 響應國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要26-27
• 3.2.2 初中生正處在價值觀形成的關鍵期27-28
• 4 初中地理中可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的構建及教學案例28-50
• 4.1 人口觀的教學模式28-33
• 4.1.1 教學目標28
• 4.1.2 指導思想28-29
• 4.1.3 教學程序29-30
• 4.1.4 支持系統(tǒng)30
• 4.1.5 實施建議30
• 4.1.6 教學案例——“人口問題”專題探究（適合年級：八年級）30-33
• 4.2 資源觀的教學模式33-37
• 4.2.1 教學目標33
• 4.2.2 指導思想33
• 4.2.3 教學程序33-34
• 4.2.4 支持系統(tǒng)34
• 4.2.5 實施建議34-35
• 4.2.6 教學案例——“資源問題”專題探究（適合年級：八年級）35-37
• 4.3 環(huán)境觀的教學模式37-45
• 4.3.1 教學目標37-38
• 4.3.2 指導思想38
• 4.3.3 教學程序38-39
• 4.3.4 支持系統(tǒng)39
• 4.3.5 實施建議39
• 4.3.6 教學案例——“環(huán)境問題”專題探究（適用年級：八年級）39-45
• 4.4 文化觀的教學模式45-48
• 4.4.1 教學目標45
• 4.4.2 指導思想45
• 4.4.3 教學程序45-46
• 4.4.4 支持系統(tǒng)46
• 4.4.5 實施建議46
• 4.4.6 教學案例——“文化問題”專題探究（適用年級：八年級）46-48
• 4.5 發(fā)展觀的教學模式48-50
• 4.5.1 教學目標48
• 4.5.2 指導思想48
• 4.5.3 教學程序48-49
• 4.5.4 支持系統(tǒng)49
• 4.5.5 實施建議49
• 4.5.6 教學案例——《中國在世界中》（適用年級：八年級）49-50
• 5 結論與展望50-52
• 5.1 結論50
• 5.2 展望50-52
• 參考文獻52-54
• 附錄54-55
• 致謝55

  本文關鍵詞：初中地理可持續(xù)發(fā)展教育教學模式的探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：498341