本文關(guān)鍵詞：構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK（整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)）模型，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給教育帶來(lái)了前所未有的生機(jī)和挑戰(zhàn),對(duì)教師將信息技術(shù)整合入教育教學(xué)提出新的要求。教育研究領(lǐng)域?qū)τ诮逃夹g(shù)知識(shí)的研究自20世紀(jì)中期就已經(jīng)開(kāi)始；2005年,Mishra和Keohler提出TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí))理論,教育技術(shù)知識(shí)的研究進(jìn)入信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法深度融合的新階段。本研究基于TPACK理論框架,構(gòu)建中學(xué)地理學(xué)科教師的G-TPACK(整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí))模型。首先,通過(guò)對(duì)TPACK的研究綜述,介紹TPACK的起源及七大構(gòu)成要素,梳理國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。接著,通過(guò)相關(guān)概念界定,以及信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的基點(diǎn)分析,構(gòu)建中學(xué)地理教師的G-TPACK模型,并對(duì)該模型進(jìn)行內(nèi)涵闡釋、要素分析和特征分析。之后,以最被業(yè)內(nèi)認(rèn)可的施密特五點(diǎn)式李克特量表為基礎(chǔ),開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)《中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測(cè)量量表》和《中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評(píng)價(jià)量表》,以?xún)煞萘勘頌橹黧w進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。最后,根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出提高在職地理教師的G-TPACK水平的建議。本研究的創(chuàng)新之處在于：從理論研究層面,將TPACK理論引入地理教育研究領(lǐng)域,構(gòu)建了中學(xué)地理教師的G-TPACK理論模型；從實(shí)踐應(yīng)用層面,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了G-TPACK水平測(cè)量量表和影響因素評(píng)價(jià)量表,為日后教師教育技術(shù)知識(shí)水平的測(cè)量提供了工具。
【關(guān)鍵詞】：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí) 整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí) 測(cè)量量表 要素 影響因素
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55
【目錄】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第一章 緒論12-16
• 第一節(jié) 研究背景與問(wèn)題提出12-13
• (一) 立德樹(shù)人對(duì)教師信息技術(shù)的要求12
• (二) 信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的影響12-13
• (三) 地理學(xué)科內(nèi)容的要求13
• 第二節(jié) 研究目的及內(nèi)容13-14
• 第三節(jié) 研究?jī)r(jià)值及意義14-15
• 第四節(jié) 研究方法及路線圖15-16
• 第二章 TPACK研究綜述16-24
• 第一節(jié) TPACK的起源及構(gòu)成16-19
• 第二節(jié) TPACK研究現(xiàn)狀19-23
• 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀19-21
• 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀21-23
• 第三節(jié) TPACK研究啟示23-24
• 第三章 中學(xué)地理教師的G-TPACK模型構(gòu)建24-37
• 第一節(jié) 概念界定24-27
• 一、教師教育技術(shù)知識(shí)24-25
• 二、整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)25-27
• 第二節(jié) 信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的基點(diǎn)分析27-30
• 一、區(qū)域認(rèn)知：直觀的空間感受27
• 二、綜合思維：整體的地理過(guò)程27-28
• 三、人地協(xié)調(diào)觀：真實(shí)的問(wèn)題情境28-29
• 四、地理實(shí)踐力：有力的技術(shù)支持29-30
• 第三節(jié) G-TPACK模型的建立與解釋30-37
• 一、G-TPACK模型的內(nèi)涵30-31
• 二、G-TPACK模型的要素分析31-34
• 三、G-TPACK模型的特征分析34-37
• 第四章 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測(cè)量及影響因素分析37-68
• 第一節(jié) 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測(cè)量量表的構(gòu)建37-43
• 一、國(guó)外TPACK水平測(cè)量量表簡(jiǎn)述37-40
• 二、G-TPACK水平測(cè)量量表的設(shè)計(jì)40-43
• 第二節(jié) 中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評(píng)價(jià)量表的構(gòu)建43-48
• 一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素簡(jiǎn)述43-44
• 二、G-TPACK影響因素評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)44-48
• 第三節(jié) 量表的檢驗(yàn)48-52
• 一、效度分析48-51
• 二、信度分析51-52
• 第四節(jié) 量表數(shù)據(jù)分析52-67
• 一、變量描述分析52-55
• 二、相關(guān)分析55-57
• 三、回歸分析57-63
• 四、方差分析63-67
• 第五節(jié) 研究小結(jié)67-68
• 第五章 提高在職教師G-TPACK水平的建議68-73
• 第一節(jié) 提高教師培訓(xùn)的有效性68-70
• 一、定期開(kāi)展教師培訓(xùn)需求調(diào)研68-69
• 二、構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)課程體系69
• 三、重視學(xué)科相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用訓(xùn)練69-70
• 第二節(jié) 發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的影響作用70-72
• 一、建設(shè)先進(jìn)的硬環(huán)境70-71
• 二、創(chuàng)造良好的軟環(huán)境71-72
• 第三節(jié) 激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)72
• 第四節(jié) 加強(qiáng)政策制度的引導(dǎo)作用72-73
• 第六章 總結(jié)與展望73-76
• 第一節(jié) 本文的主要工作73-74
• 第二節(jié) 不足之處74-75
• 第三節(jié) 研究展望75-76
• 參考文獻(xiàn)76-79
• 附錄79-85
• 附錄一 中學(xué)地理教師的G-TPACK水平測(cè)量量表79-81
• 附錄二 中學(xué)地理教師的G-TPACK影響因素評(píng)價(jià)量表81-82
• 附錄三 高中地理教師整合技術(shù)的地理教學(xué)知識(shí)水平及影響因素問(wèn)卷82-85
• 后記85

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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本文編號(hào)：418023