本文關鍵詞：圖式理論視角下高中英語口語教學設計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語的學習是聽、說、讀、寫四項技能結合的綜合性學習。過去幾十年的時間里,中國高中學生聽、說、讀、寫四個方面的基本技能通過外語教學得到了極大的提高。然而各方面的語言能力仍存在發(fā)展不平衡的狀況,尤其在英語口語表達方面,大部分學生存在欠缺。在高中英語教學中,“說”遠不像其它三項技能那么受重視。對于英語教師來說,口語教學一直是長期困擾著的問題。而對于我國的高中英語學習者來說,英語口語也是最難的一門課程。原因在于高考并不強制要求進行口語考試,很多地區(qū)根本沒有口語測試。即使在那些有口語測試的地區(qū),口語成績也只是作為某些專業(yè)的參考成績,對高考錄取結果根本沒有直接影響。長期受應試教育的影響,教師和學生并未充分認識到口語教與學的重要戰(zhàn)略性意義。此外,口語教學理論和指導方法的研究較之閱讀教學未得到充分的重視,教師缺乏口語教學理論指導實際口語教學。中學英語口語教學過分重視單詞和單句教學、忽視口語語篇產出和語篇理解造成學生口語表達困難和交流障礙。雖然如此,圖式理論在英語教學領域的廣泛運用使得基于該理論的大學英語口語教學模式成為一條解決問題的有效途徑。圖示理論強大的解釋能力和概括能力使得它被廣泛的用于外語教學領域的相關研究,豐富了外語教學理論。根據圖式理論,“圖式”是學習者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程。人們在理解吸收輸入信息時,需要將所輸入的信息與大腦已知的信息(或概念),即背景知識聯(lián)系起來。因此,圖式知識在大腦已知信息的提取和口語輸出方面扮演著重要角色。圖式理論強調學習者已有的背景知識對語言理解的影響。圖式過程的系統(tǒng)性、動態(tài)性和網絡化的特點往往會隨著學習者經驗的豐富而不斷變化和加強,而圖式的豐富程度及其結構的合理性對口語交流起著極其重要的作用。高中階段,學生己經積累了一定的知識圖式,平時各類圖式以休眠狀態(tài)存儲于學生的長時記憶中。輸出口語時,學生頭腦中的有關圖式需要受到刺激而被激活,從而進入到工作記憶中,變成當前正在思考的內容。而這些被激活的內容又會激活與之相關的其它連帶內容,帶動整個有關的圖式網絡結構進入工作記憶中,這就表現為學生思考活動的逐步展開,通過這一過程,可以促使學生把新舊命題聯(lián)系在一起,并不斷產生新的命題。鑒于上述情形并基于圖式理論和口語理論,本研究試圖將圖式理論應用于英語口語教學,希望通過幫學生們建構語言圖式、文本圖式和內容圖式提高他們的口語產出能力。最后并設計出了一份教學設計。本研究探討了圖式理論在高中英語口語教學中的作用,得到以下啟示:首先,為了保證學生能夠在口語活動中有更好的表現,教師應重視建構、調節(jié)和激活學生的各種圖式。其次,在教學過程中,教師應采取各種有效方法提高學生的口語能力,如加強說前的準備工作、設計合適適用性強的口語活動、加大學生詞匯量并鼓勵學生進行泛讀和泛聽。希望本研究對目前中國中學的口語教學工作具有一定的啟示作用。
【關鍵詞】：高中英語 口語教學 圖示理論 教學設計
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-14
• Chapter One Introduction14-21
• 1.1 Research Background14-17
• 1.1.1 Problems of Exiting Spoken English Teaching at SeniorHigh School14-17
• 1.1.2 Requirements for Spoken English Competence under New Curriculum Standard17
• 1.2 Purpose of the Research17-18
• 1.3 Research Contents18
• 1.4 Research Methodology18-19
• 1.5 Significance of the Research19
• 1.6 Structure of the Thesis19-21
• Chapter Two Literature Review21-34
• 2.1 Status Analysis of Speaking and Spoken English Teaching21-26
• 2.1.1 Definition of Speaking21-22
• 2.1.2 Characteristics of Speaking22-24
• 2.1.2.1 Interactivity22-23
• 2.1.2.2 Situatedness23
• 2.1.2.3 Conciseness23
• 2.1.2.4 Synchronization23
• 2.1.2.5 Comprehensiveness23-24
• 2.1.3 Theoretical Basis24-26
• 2.1.3.1 Cognitive Ability24-25
• 2.1.3.2 Constructivism25-26
• 2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching26-27
• 2.2.1 Status Analysis of Spoken English Teaching abroad26
• 2.2.2 Status Analysis of Spoken English Teaching at home26-27
• 2.3 Status Analysis of Application of Schema Theory in FLT/SLTabroad and at home27-34
• 2.3.1 Application of Schema Theory in FLT/SLT abroad27-28
• 2.3.2 Application of Schema Theory in FLT/SLT at home28-32
• 2.3.2.1 Schema Theory and Reading29
• 2.3.2.2 Schema Theory and Listening29-30
• 2.3.2.3 Schema Theory and Speaking30
• 2.3.2.4 Schema Theory and Writing30-31
• 2.3.2.5 Schema Theory and Translating31
• 2.3.2.6 Schema Theory and Textbook Compilation31-32
• 2.3.3 Strengths of Past Research32
• 2.3.4 Weaknesses of Past Research32-34
• Chapter Three Theoretical Basis of the Thesis34-46
• 3.1 Definition of Schema34
• 3.2 Categories of Schema34-37
• 3.2.1 Linguistic Schema35
• 3.2.2 Content Schema35-36
• 3.2.3 Formal Schema36-37
• 3.3 Functions of Schema in Spoken English Teaching37-41
• 3.3.1 Linguistic Schema and Spoken English Teaching39-40
• 3.3.2 Content Schema and Spoken English Teaching40
• 3.3.3 Formal Schema and Spoken English Teaching40-41
• 3.4 Attentions of Schema Theory for Speaking Teaching41-46
• Chapter Four Application of Schema Theory to Spoken English atSenior High School46-63
• 4.1 Theoretical Basis46-49
• 4.1.1 Schema theory46-48
• 4.1.2 Exiting Mainstream Spoken English Teaching Methods48-49
• 4.2 Teaching Procedures49-55
• 4.2.1 Pre-speaking Activities for Activating Schema49-51
• 4.2.2 While-speaking Activities for Constructing Schema51-53
• 4.2.3 Post-speaking Activities for Consolidating Schema53-55
• 4.3 Teaching Sample55-63
• Chapter Five Conclusion63-65
• 5.1 Findings of the Current Research63-64
• 5.2 Limitations of the Research64
• 5.3 Suggestions for Future Research64-65
• Bibliography65-67
• Appendix67-69

【相似文獻】

中國期刊全文數據庫 前10條

1 萬躍琴,呂萬英;圖式理論與聽力教學[J];寧波廣播電視大學學報;2005年02期

2 劉孟蘭,陳捷;圖式理論在聽力教學中的運用[J];哈爾濱學院學報;2005年03期

3 龐曉青,張曉春;動用圖式理論 改善聽力教學[J];中北大學學報(社科版);2005年02期

4 許閩安;;圖式理論的應用和局限性[J];吉林工程技術師范學院學報;2006年04期

5 劉瀟;李孝奎;;圖式理論在翻譯中的應用[J];雙語學習;2007年05期

6 楊萍;鄧禮紅;;圖式理論在聽力教學中的應用局限——一次基于實驗的探討[J];中國外語;2007年03期

7 周松;;圖式理論在聽力教學中的應用[J];遼寧經濟職業(yè)技術學院(遼寧經濟管理干部學院學報);2007年02期

8 康寧;;圖式理論與大學英語寫作教學[J];長江大學學報(社會科學版);2008年06期

9 祁光穎;;圖式理論框架下大學英語閱讀教學策略[J];黑龍江高教研究;2008年05期

10 符金瑩;;試析聽力教學中如何應用圖式理論[J];商情(財經研究);2008年06期

中國重要會議論文全文數據庫 前10條

1 王金鳳;張向葵;;10—15歲兒童圖式表征發(fā)展特點的實驗研究[A];第九屆全國心理學學術會議文摘選集[C];2001年

2 田延明;;從圖式理論看語篇加工中的動態(tài)認知模式[A];第四屆全國認知語言學研討會論文摘要匯編[C];2006年

3 郭晶;李曉林;;圖式理論與大學英語閱讀教學[A];科技創(chuàng)新與產業(yè)發(fā)展（B卷）——第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產業(yè)發(fā)展論壇文集[C];2010年

4 王小明;;句子圖式訓練方法的實驗研究[A];第九屆全國心理學學術會議文摘選集[C];2001年

5 何美芳;;圖式理論與漢語第二語言寫作教學[A];第七屆北京地區(qū)對外漢語教學研究生論壇文集[C];2014年

6 吳偉萍;;圖式理論在英語閱讀教學中的應用[A];福建省外國語文學會2004年會論文集[C];2004年

7 張艷梅;;論圖式理論在高職英語閱讀課教學中的應用[A];語言與文化研究（第三輯）[C];2008年

8 彭啟英;;圖式理論在英語閱讀教學中的應用[A];2010年貴州省外語學會年會暨學術研討會論文集[C];2010年

9 張鳳祥;王小華;嚴娟;李蘭;吳曉玲;;圖式理論在非英語專業(yè)課堂閱讀教學中的實證研究[A];傳承創(chuàng)新 跨越發(fā)展——2012年貴州省社會科學學術年會第三分會場暨貴州省外語學會學術研討會論文集[C];2012年

10 張鳳祥;王小華;嚴娟;李蘭;吳曉玲;;圖式理論在非英語專業(yè)課堂閱讀教學中的實證研究[A];貴州省外語學會2012年學術研討會論文集[C];2012年

中國重要報紙全文數據庫 前5條

1 夏蓮茹;圖式理論在閱讀理解中的作用探討[N];中國貿易報;2006年

2 郭湛;心靈的狡黠在于反思和優(yōu)化[N];學習時報;2010年

3 本報記者 夏禾;蘇州實小的孩子會學習[N];蘇州日報;2011年

4 蘇州市實驗小學 李耘雯;句子圖式及教學的有效策略[N];中國教育報;2012年

5 本報記者 趙小雅;尋找學科教學的“科學處方”[N];中國教育報;2012年

中國博士學位論文全文數據庫 前2條

1 田延明;語言離散—連續(xù)圖式表征認知模式研究[D];上海外國語大學;2012年

2 張U，

本文編號：401979