發(fā)布時間：2024-06-04 05:07

　　化學是以實驗為基礎的學科,學習化學實驗有助于學生創(chuàng)新意識、動手能力等的培養(yǎng),然而在實際高中化學實驗教學中還存在忽視學生主體性、評價學生的形式單一等問題。通過查閱文獻發(fā)現(xiàn),關(guān)于將支架式教學模式應用于化學實驗教學的研究較少。綜上,為改善當前高中化學實驗教學課堂中存在的問題,更大限度發(fā)揮實驗教學的作用,滿足新課程改革的要求,我們將化學實驗教學和支架式教學模式相結(jié)合,設計案例并應用于實際教學中,豐富了支架式教學模式理論。在支架式教學過程中,由于個體的學習水平、能力存在差異性,教師需要針對不同學生的不同情況,準備多個支架,教師的工作量較大,為了解決這一問題,我們在支架式教學模式原有的五個環(huán)節(jié)基礎之上增加了課前和課后學習單,學習單的加入可以使學生帶著問題走進課堂,激發(fā)學生的求知欲,可以縮小不同層次學生之間的差距,有利于教學實現(xiàn)“學生會的不講”,提高課堂效率,有利于學生課后鞏固;同時,我們將支架式教學模式環(huán)節(jié)中的效果評價穿插在課后學習單、教學過程、案例反思、調(diào)查問卷以及訪談中。本文梳理了關(guān)于支架式教學理論的研究現(xiàn)狀,對支架式教學及其理論基礎等概念進行論述。選擇實驗班和對照班,設計訪談提綱、調(diào)查問卷和...

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

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圖1—1以支架式教學為搜索主題，文獻學科分布支架式教學模式理論研究教育領(lǐng)域中，根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件[7]，支架為：“支架式教學應當為學習者學習時提供一種概念框架�？蚣苁欠植�，對知識進行分解�！弊钕冉栌弥Ъ苓@個術(shù)語描述一個人在學習過程中他有能力的人的支....

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圖3—4加熱氯化銨和氫氧化鈣的混合物制取氨的裝置2）問題支架：為使收集到的氨更加干燥，我們可以怎樣改進實驗？學生回答：將氫氧化鈣替換成粉末狀的生石灰。3）建議支架：注意要檢查氫氧化鈣是否變質(zhì)。實驗時，我們在試管，請同學們思考這樣做的目的是什么。學生回答：防止空氣對流。4）問題....

本文編號：3988910