動機是決定外語學習成敗的關(guān)鍵性的非智力因素之一,其作用在于激發(fā)外語學習的原始動力并為后續(xù)的學習過程提供可持續(xù)的動力。英語課堂是學生獲得英語知識的主要場所,教師在課堂上運用的激發(fā)學生學習動機的教學策略,被看作是調(diào)動學生外語學習動機的一個重要因素。然而,在應試教育制度下,學生成了學知識的機器,教師成了教知識的機器。教師通常只是一味地將知識灌輸給學生,忽視學生真正的需要和興趣,未能充分地激發(fā)和維持學生的學習動機,從而導致學生學習興趣缺乏,學習效果下降。本研究通過對常熟市實驗中學七年級(14)班和(24)班的104位學生的問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談所得到的數(shù)據(jù)進行分析,并通過為期3個月的教學實驗來回答以下兩個問題:1.學生對英語課堂上的動機激發(fā)策略重要性的感知與教師對動機激發(fā)策略的使用頻率之間存在著怎樣的差異?2.教師在課堂上運用動機激發(fā)策略對學生的英語成績具有多大程度的影響?研究結(jié)果顯示:1.受試學生一致認為40項動機激發(fā)策略都比較能激發(fā)他們的英語學習動機。而教師對各項動機激發(fā)策略的使用頻率卻存在著較大的差異。與教師行為、課堂氣氛、師生關(guān)系、自信和努力歸因相關(guān)的動機激發(fā)策略在重要性和使用頻率兩表...

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 概論
    1.1 研究的背景
    1.2 研究的目的
    1.3 研究的意義
    1.4 論文的結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
    2.1 動機的定義
    2.2 學習動機的定義
    2.3 外語學習動機的定義
    2.4 外語動機激發(fā)策略的定義
    2.5 動機理論
        2.5.1 成就動機理論
        2.5.2 成就歸因理論
        2.5.3 期望- 價值理論
    2.6 二語動機激發(fā)理論模式
        2.6.1 Gardner & Lambert的動機理論模型
        2.6.2 Tremblay & Gardner的擴展動機理論
        2.6.3 Dornyei的外語學習動機三層次理論
    2.7 外語動機教學策略研究現(xiàn)狀
        2.7.1 境外研究現(xiàn)狀
        2.7.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2.7.3 總結(jié)
第三章 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
        3.3.1 問題一
        3.3.2 問題二
    3.4 數(shù)據(jù)的收集與分析
        3.4.1 問題一
        3.4.2 問題二
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 學生對英語課堂動機激發(fā)策略重要性的感知與教師對動機激發(fā)策略的使用頻率的差異分析
        4.1.1 學生對動機激發(fā)策略重要性的感知分析
        4.1.2 教師對動機激發(fā)策略的使用頻率分析
        4.1.3 學生認為重要且教師經(jīng)常使用的動機激發(fā)策略
        4.1.4 學生認為重要而教師不經(jīng)常使用的動機激發(fā)策略
        4.1.5 學生認為不太重要而教師經(jīng)常使用的動機激發(fā)策略
    4.2 教師運用動機激發(fā)策略對學生英語學習成績的影響分析
        4.2.1 動機激發(fā)策略對學生英語學習成績總體的影響
        4.2.2 動機激發(fā)策略對不同性別學生英語成績的影響
        4.2.3 動機激發(fā)策略對不同學習層次學生英語成績的影響
第五章 總結(jié)論
    5.1 研究結(jié)果
        5.1.1 學生對動機激發(fā)策略重要性的感知與教師對動機激發(fā)策略使用頻率的差異
        5.1.2 教師運用動機激發(fā)策略對學生學習成績的影響
    5.2 本研究對外語教學的啟示
    5.3 本研究的不足及對未來研究的建議
參考文獻
附錄
    附錄 1
    附錄 2
    附錄 3
致謝



本文編號：3871886