目前,在傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在因?qū)W生的差異性而導致教師的教學難以開展的情況,課上教師既要照顧基礎(chǔ)不好的學生的“吃不消”,又要考慮學習進度快的學生“吃不飽”,差異教學一直都是困擾老師而難以解決的問題。論文以微課作為高中信息技術(shù)差異教學的手段,利用微課的優(yōu)勢,研究適合高中信息技術(shù)差異教學的方法。論文以高中一年級學生為研究對象,以信息技術(shù)的差異教學為研究內(nèi)容,首先調(diào)查學生信息技術(shù)存在差異的現(xiàn)狀,分析微課進行差異教學的可行性,進而提出“課前檢測-課中微課教學-課后微課輔導”的差異教學方法,并設(shè)計制作微課,設(shè)計“微課導學案”,在課堂實踐中加以檢驗。采用實踐班和對照班“同課異構(gòu)”的方式進行實踐研究,其中對照班級保持傳統(tǒng)教學方式,實驗班級采用學生自主根據(jù)微課進行學習的差異教學方式,測量工具包括學生滿意度問卷和學生學習效果的數(shù)據(jù)比較,對微課在差異教學中的效果進行取證分析。論文重點部分是微課與差異教學結(jié)合的教學設(shè)計方案的提出以及方案的實施。最后從學生滿意度調(diào)查和學生實驗完成效果情況分析得出了利用微課進行差異教學有利于提高學生的學習效率和課堂的學習效果,滿足部分學生的差異學習需要,提高了學生對信息技術(shù)課的... 

【文章來源】：牡丹江師范學院黑龍江省

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

微課的學術(shù)關(guān)注度數(shù)據(jù)圖

學生開設(shè)信息技術(shù)課程基礎(chǔ)情況

圖 3-2 學生掌握軟件情況2、學生本身的信息技術(shù)能力差異較大學生的信息技術(shù)能力跟計算機使用情況有很大關(guān)系。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，機已經(jīng)在家庭中逐漸普及，學生在計算機硬件條件上區(qū)別不大，在調(diào)查的學

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]淺析微課在中學信息技術(shù)分層教學中的應用研究[J]. 張亞嬌,肖樟樹,張向梨.  中國教育信息化. 2015(16)
[4]微課設(shè)計和應用的關(guān)鍵問題思考[J]. 鐘紹春,張琢,唐燁偉.  中國電化教育. 2014(12)
[5]走向后信息時代的微課程范式[J]. 何旭.  教學研究. 2014(03)
[6]重視差異 講究策略 共同進步——以高中信息技術(shù)課為例[J]. 王磊.  中國教育技術(shù)裝備. 2014(07)
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[10]微課及其應用與影響[J]. 焦建利.  中小學信息技術(shù)教育. 2013(04)

碩士論文
[1]高中信息技術(shù)課差異教學模式的研究[D]. 劉敏.陜西師范大學 2011



本文編號：3493208