發(fā)布時(shí)間：2021-09-02 00:19

　　教育要跟上信息化時(shí)代的發(fā)展,因此教師除了需要具備良好的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)知識(shí),掌握良好的信息技術(shù)也成為了數(shù)學(xué)教師的必修課。隨著我們?cè)絹碓蕉嗟貙⑿畔⒓夹g(shù)整合到教學(xué)中去,TPACK,即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要課題。但針對(duì)某一學(xué)科具體教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查研究相對(duì)較少,而幾何課程又是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象和直觀想象素養(yǎng)的最佳載體,因此在TPACK視角下調(diào)查研究高中數(shù)學(xué)教師空間幾何體教學(xué)的現(xiàn)狀很具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文在閱讀整理了大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上,以TPACK理論、信息技術(shù)與課程深層次整合理論和量表測(cè)量框架等為支撐,對(duì)部分高中教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,研究不同背景變量的教師在空間幾何體教學(xué)中TPACK水平的差異性和相關(guān)性,在對(duì)問卷進(jìn)行詳細(xì)分析后,訪談具有背景代表性的教師來查找問卷所反應(yīng)問題的原因,從多角度給出參考建議。在對(duì)問卷數(shù)據(jù)分析和對(duì)教師訪談后得出下列結(jié)論:（1）教師對(duì)于運(yùn)用信息技術(shù)來輔助立體幾何教學(xué)的能力仍需加強(qiáng),尤其在技術(shù)翻新方面的能力不足;（2）教師的成長(zhǎng)與實(shí)踐密不可分;（3）老教師對(duì)于信息技術(shù)整合教學(xué)主觀能動(dòng)性不高,怕適得其反故而止步不前;（4）年輕教師們有先進(jìn)的意... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

并且Koehler和Mishra將TPACK分為了七個(gè)維度，具體成分如圖2-2所示

圖 2-2介紹了 TPACK 評(píng)估范圍，量化方式，問卷制作等方面。徐鵬認(rèn)為，TPACK 框架的特點(diǎn)是：復(fù)雜性，交互性和平衡性[5]。閏志明等認(rèn)為 TPACK 框架的特點(diǎn)是綜合性、情境性等[6]�？偟膩碚f我國(guó)學(xué)者對(duì)于 TPACK 框架概念特征的研究比較豐富。整理如圖 2-3。

圖 3-1設(shè)計(jì)了空間幾何體的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)以及信息技術(shù)的相關(guān)問題。其中 1-5題為空間幾何體知識(shí)的調(diào)查；6-10 題為教學(xué)法知識(shí)的調(diào)查；11-14 題為信息技術(shù)調(diào)查；15-17 題為空間幾何體教法知識(shí)的調(diào)查；18-20 題為整合技術(shù)的空間幾何體知識(shí)調(diào)查[18]；21-23 題為整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)調(diào)查；24-25 題為整合技術(shù)的空間幾何體教學(xué)法知識(shí)的調(diào)查。三、調(diào)查過程（一）調(diào)查方法一種是通過向部分中學(xué)在職教師發(fā)放紙質(zhì)問卷進(jìn)行填寫，另一種是通過互聯(lián)網(wǎng)，例如微信、問卷星等手段擴(kuò)散問卷到更多的教師手中進(jìn)行填寫。最后對(duì)兩種問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并錄入到 Excel 和 SPSS 中整理分析。（二）教師訪談設(shè)計(jì)教師訪談是指在課余時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行訪問。目的是通過與高中教師的直接交


本文編號(hào)：3377929