自二十世紀七十年代以來,第二語言學習策略的研究成為學界研究的焦點之一。學習策略的掌握離不開學習策略培訓。因此,有關學習策略培訓的研究也逐漸引起國內(nèi)外教育界學者的關注。有研究表明,學習策略的培訓有助于學生自主而有效的學習。詞匯學習是貫穿整個英語學習過程中重要的一環(huán),它對高中生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展有直接的影響。雖然近年來國內(nèi)外語言學家就詞匯學習策略進行的一系列研究已經(jīng)取得豐碩成果,但是大部分的相關研究是針對高校學生進行的,對高中層面的研究相對較少。因此,筆者認為對高中生進行詞匯學習策略培訓以提高他們的詞匯學習效果非常有必要。O’Malley和Chamot（1990）將學習策略分為認知策略、元認知策略和社會/情感策略。他們曾指出,將元認知策略與認知策略或社會/情感策略結合起來對學生進行培訓,可達到更好的培訓效果。本文以O’Malley和Chamot對學習策略的分類為基礎,在高中英語詞匯教學中將元認知策略和社會/情感策略結合起來對學生進行培訓,試圖探索詞匯學習策略培訓和詞匯學習的相關性。本研究采用實驗對比的方法,選取公主嶺市實驗高中的88名高二學生作為研究對象。受試者來自于兩個英語水平相當... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 Introduction
    1.1 Background of the Research
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of the Thesis
2 Literature review
    2.1 Overview of Language Learning Strategies
        2.1.1 Definitions of Language Learning Strategies
        2.1.2 Classifications of Language Learning Strategies
    2.2 Overview of Vocabualry Learning Strategies
        2.2.1 Definitions of Vocabulary Learning Strategies
        2.2.2 Classifications of Vocabulary Leanring Strategies
    2.3 Overview of Meta-cognitive and Social/affective Strategies
        2.3.1 Definitions and Classifications of Meta-cognitive strategies
        2.3.2 Definitions and Classifications of Social/affective strategies
    2.4 Language Learning Strategies Training Model
        2.4.1 Oxford’s Learning Strategies Trainig Models
        2.4.2 Cohen’s Strategies Training Model
        2.4.3 O’Malley and Chamot’s Strategies Training Model
    2.5 Theoritical Foundations of Language Learning Strategies
        2.5.1 Constructivism
        2.5.2 Self-Regulated Learning Thoery
        2.5.3 Affective Filter Hypothesis
    2.6 Related Studies on Vocabulary Learning Strategies
        2.6.1 Related Studies on Vocabulary Learning Strategies Abroad
        2.6.2 Related Studies on Vocabulary Leaning Strategies at Home
        2.6.3 Related Studies on Vocabulary Learning Strategies Training
3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Vocabulary Test
    3.4 The Implementation of the Experiment
        3.4.1 The Experiment Preparation
        3.4.2 The Strategies Training
        3.4.3 The Evaluation Stage
4 Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of the Questionnaire on Meta-cognitive Startegies
        4.1.1 Results of the Questionnaire on Meta-cgnitive Strategies
        4.1.2 Discussion of the Questionnaire on Meta-cgnitive Strategies
    4.2 Results and Discussion of the Questionnaire on Social/affective Strategies
        4.2.1 Results of the Questionnaire on Social/affective Staretgies
        4.2.2 Discussion of the Questionnaire on Social/affective Staretgies
    4.3 Results and Discussion of the Vocabulary Tests
        4.3.1 Results of the Vocabulary Tests
        4.3.2 Discussion of The vocabulary Tests
5 Conclusion
    5.1 Main Findings
    5.2 Pedagogical Implications
    5.3 Limitations
References
Appendix A
Appendix B
Appendix C
Appendix D
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]優(yōu)秀學習者與普通學習者英語詞匯學習策略對比研究[J]. 許曉元.  赤峰學院學報(漢文哲學社會科學版). 2012(07)
[2]普通初中生英語詞匯學習策略調(diào)查及教學啟示——基于儀征市第三中學學生英語詞匯學習策略的實證調(diào)查[J]. 趙海洋.  成功(教育). 2011(11)
[3]大學英語學習者元認知語言學習策略訓練的實證研究[J]. 李嵐.  山東外語教學. 2005(04)
[4]英語專業(yè)高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J]. 豐玉芳.  外語界. 2003(02)
[5]大學英語學習策略培訓研究[J]. 譚曉瑛,魏立明.  外語界. 2002(06)
[6]大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 王篤勤.  外語界. 2002(05)
[7]外語學習中元認知策略的培訓[J]. 紀康麗.  外語界. 2002(03)
[8]英語詞匯學習中的分類組織策略實驗研究[J]. 范琳,王慶華.  外語教學與研究. 2002(03)
[9]碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究[J]. 張萍.  外語教學與研究. 2001(06)
[10]觀念、策略與英語詞匯記憶[J]. 王文宇.  外語教學與研究. 1998(01)



本文編號：3361506