教育部,在關(guān)于課改根本任務的指導意見中,首次提出要將“核心素養(yǎng)”的概念包含進去,并將其放在課改的重中之重的位置,學業(yè)質(zhì)量標準的研制、課程方案和課程標準的修訂都將核心素養(yǎng)作為重要依托。自從課程改革當中出現(xiàn)核心素養(yǎng)這個概念,核心素養(yǎng)的內(nèi)涵因角度的不同而出現(xiàn)多樣化,在借鑒了國際國內(nèi)許多專家學者關(guān)于核心素養(yǎng)的研究的前提下,我國明確把核心素養(yǎng)的概念定義為“必備品格和關(guān)鍵能力”,而這兩者是學生必須具備的、個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的能力。在英語學習過程當中,學生需要具備各種能力。而英語閱讀素養(yǎng)是其中的一項重要能力,英語閱讀素養(yǎng)的高低直接凸顯了學生的英語學習水平的高低,所以,它是衡量學生英語學業(yè)水平的一個重要標桿。為了在校期間英語學科的學習,教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)水平,不僅為了學生的終身學習,也是為了其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從知識本位到人本位的轉(zhuǎn)變,表明了中國基礎(chǔ)教育已進入一個新時期——核心素養(yǎng)時代。在這樣一個國際國內(nèi)大背景下,本文旨在研究“持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）（SSR）和傳統(tǒng)的各種“應試閱讀（Test-Oriented Reading）”（TOR... 

【文章來源】：湖北師范大學湖北省

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 導論
    一、選題依據(jù)與研究意義
        (一)選題依據(jù)
        (二)研究意義
第二章 文獻綜述
    一、國外研究現(xiàn)狀
    二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
第三章 理論依據(jù)與概念界定
    一、持續(xù)默讀的內(nèi)涵
    二、應試閱讀的內(nèi)涵
    三、英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵
第四章 研究方法與研究過程
    一、研究方法
        (一)文獻法
        (二)比較法
        (三)數(shù)據(jù)分析法
    二、研究過程
        (一)研究的對象
        (二)實驗的過程
        (三)研究的工具
第五章 研究結(jié)果與討論
    一、研究結(jié)果
    二、研究討論
第六章 結(jié)論與啟示
    一、研究啟示
        （一）教學理念：形成以核心素養(yǎng)為綱的英語教學理念，擴大學生的課外閱讀量
        （二）活動課程設置：擬用“閱讀思考與分享課”(X+1）的模式，來落實核心素養(yǎng)要求，提高閱讀課教學效果
        （三）活動課程內(nèi)容及評價：分級多樣、自主選擇；活動模式及評價
    二、研究結(jié)論
參考文獻
附錄1 閱讀水平能力與品格問卷調(diào)查表
附錄2 英語閱讀訪談記錄表
后記



本文編號：3337700