本文關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著社會的日益發(fā)展,不同國家的人們交流日益頻繁,在交流中,英語已經(jīng)成為一門通用語言。所以英語學(xué)習(xí)吸引了許多研究者和老師們的注意。寫作作為一種綜合技能,能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平,也是語言教學(xué)的一個重要方面。支架式教學(xué),是以建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ),指學(xué)習(xí)者在成人或同伴的幫助下,將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,撤掉支架后學(xué)生能夠掌握知識,完成目標。本文研究的是支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中影響。實驗的假設(shè)有:1.支架式教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作策略。2.支架式教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。3.支架式教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語寫作水平。來自遼寧省營口市紅旗中學(xué)的八年一班和八年二班參加實驗。一班被隨機選為實驗班,有30名學(xué)生;二班為控制班有30名學(xué)生。實驗班運用支架式教學(xué)法,控制班實施傳統(tǒng)教學(xué)方法。研究工具有前測、后測、SPSS13.0、問卷及訪談。通過問卷和訪談的數(shù)據(jù)分析得出支架式教學(xué)提高了學(xué)生的寫作策略和合作學(xué)習(xí)能力。通過對比實驗班前后測的數(shù)據(jù),我們可以看到實驗班前后測的平均分分別為8.37和10.37,雙尾值是0.000,小于0.05。這表明前后測分值有顯著差異,說明了支架式教學(xué)提高了學(xué)生的寫作水平。本研究的結(jié)果表明,支架式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的寫作策略,合作學(xué)習(xí)能力和寫作水平。最后闡述了本研究的啟示和建議,也指出了局限性。
【關(guān)鍵詞】：支架式教學(xué) 初中 英語寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-6
• 摘要6-9
• Chapter One Introduction9-11
• 1.1 Research background9
• 1.2 Research significance and purpose9-10
• 1.3 The overall structure of the thesis10-11
• Chapter Two Literature review11-24
• 2.1 Scaffolding instruction11-14
• 2.1.1 Definition11-12
• 2.1.2 The steps and procedures of scaffolding instruction12-13
• 2.1.3 Writing strategy and cooperative learning in scaffolding instruction13-14
• 2.2 The theoretical foundation of scaffolding instruction14-18
• 2.2.1 Constructivism theory15-16
• 2.2.2 Vygotsky’s social constructivism16
• 2.2.3 Zone of proximal development (ZPD)16-18
• 2.3 Previous studies on scaffolding instruction18-21
• 2.3.1 Previous studies on scaffolding instruction abroad18-20
• 2.3.2 Previous studies on scaffolding instruction at home20-21
• 2.4 Scaffolding instruction and English writing21-22
• 2.5 Summary22-24
• Chapter Three Research methodology24-34
• 3.1 Hypotheses24
• 3.2 Subjects24-25
• 3.3 Instruments25-26
• 3.3.1 Questionnaires25-26
• 3.3.2 Tests26
• 3.3.3 Interview26
• 3.4 Procedures of the experiment26-34
• 3.4.1 Stages of the experiment26-27
• 3.4.2 Teaching plan for EC27-31
• 3.4.3 Teaching plan for CC31-34
• Chapter Four Data collection and analysis34-46
• 4.1 Analysis of the questionnaires34-41
• 4.1.1 Data and analysis of the first questionnaire in EC and CC before experiment34-35
• 4.1.2 Data and analysis of the first questionnaire in EC before and afterexperiment35-37
• 4.1.3 Data and analysis of the second questionnaire in EC and CC beforeexperiment37-38
• 4.1.4 Data and analysis of the second questionnaire in EC before and afterexperiment38-41
• 4.2 Analysis of the tests41-44
• 4.2.1 Data and analysis of the pre-test in EC and CC41-42
• 4.2.2 Data and analysis of the post-test in EC and CC42-43
• 4.2.3 Paired Samples Test for the pre-test and post-test in EC43-44
• 4.3 Analysis of the interview44-45
• 4.4 Discussion45-46
• Chapter Five Conclusion46-50
• 5.1 Major findings46-47
• 5.2 Implications47-48
• 5.3 Limitations and suggestions for the future study48-49
• 5.4 Conclusion49-50
• Bibliography50-54
• Appendix I：Pre- test paper54-55
• Appendix II: Post-test paper55-56
• Appendix III: The rating standard of the composition for High School EntranceExamination56-57
• Appendix IV: Pre-test and Post-test Scores of EC and CC57-58
• Appendix V: Questionnaire on the students’ writing strategy58-60
• Appendix VI: Questionnaire on the students’ cooperative learning60-61
• Appendix VII: Interview questions61-62
• Acknowledgements62-63
• The list of the research papers published by the author63-64

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中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 王宇;;支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J];佳木斯教育學(xué)院學(xué)報;2012年02期

2 顧紅霞;張世成;;搭建教學(xué)支架,促進學(xué)生“生長”[J];湖南中學(xué)物理;2011年03期

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本文編號：326185