為診斷學生在3年級和8年級時的各學科能力,幫助教師改進教學,促進學生的能力發(fā)展,德國國家教育質(zhì)量發(fā)展研究所（IQB）根據(jù)國家教育標準啟動了州際學業(yè)比較測試（VERA）。對VERA的研究歷程與發(fā)展趨向進行追蹤,發(fā)現(xiàn)其理論基礎扎實、設計過程嚴謹,且測評范圍廣、反饋即時高效,具有較好的教學診斷性和針對性,對我國教育質(zhì)量監(jiān)測工作的測評項目設計、教育標準制定、能力模型構建等均有一定啟示。 

【文章來源】：教育測量與評價. 2020,(06)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

數(shù)學學科能力模型示意圖[9]

教育標準是國家對學生的特定教學期望，是保障和發(fā)展學校工作質(zhì)量的全部戰(zhàn)略和措施的核心工具，具體化了普通學校必須履行的教育使命。KMK在制定教育標準過程中，堅持以學生能力的長期發(fā)展為原則[7]，由專家和一線教師組成工作組，結(jié)合PISA、TIMSS等測評框架，由學校實踐經(jīng)驗及學科知識背景提取的能力模型，以及Klieme提出的能力水平假設，建構起適合本國的教育標準。該標準符合國際上對教育標準的理論描述，是內(nèi)容標準、結(jié)果標準、級別要求的三者混合體，并進一步細化為3個維度：傳統(tǒng)課程內(nèi)容的相關組成部分（即內(nèi)容）、與課程內(nèi)容相關的能力（即能力）、認知組成部分（即要求）。如圖3所示，陳述性知識的內(nèi)容通過程序化成為程序性知識，當這些程序性知識轉(zhuǎn)移到更高水平層次時即表征為能力，而“要求”部分連接了內(nèi)容和能力，根據(jù)任務的難易程度和學生差異，完善了對預期學習結(jié)果的描述。從教育標準制定的意義上來說，它打破了德國各州自制教育標準的格局，通過內(nèi)部和外部評價來實現(xiàn)學校的系統(tǒng)性發(fā)展，不僅成為學生展示如何解決與學科相關的任務和問題的重要工具，分析各自達到的學習水平并允許制定學習路徑，從而制定個性化的學習規(guī)劃，同時也指導教師按照教育標準進行教學，為自身的專業(yè)發(fā)展提供了參考體系。2. 設計過程

具體而言，IQB開發(fā)的測試任務由專家和一線教師共同完成。首先，IQB對所有參與的一線教師進行調(diào)研，幫助他們更好地理解教育政策、教育目標及測試內(nèi)容，并收集教師提出的良好建議，然后由一線教師和專家共同編制試題，并進行測試與結(jié)果反饋。其次，在新一輪的試題編制過程中，開發(fā)者們在了解新學年測評任務的各類事項后，通過自我分析與小組討論并依據(jù)結(jié)果標準對上一年的測評結(jié)果進行定性判斷，從中找出測試任務中有待完善的問題，亦可以能力模型為參照采取相應措施進行修改，并再次對學生進行測評。如此反復臻于完善。(3）能力導向的教育標準設計

【參考文獻】：
期刊論文
[1]PISA測試推動下的德國教育政策改革:措施、經(jīng)驗、借鑒[J]. 李志濤.  外國中小學教育. 2017(06)
[2]從德國走出PISA震驚看基礎教育改革——訪德國各州文化教育部長聯(lián)席會議前秘書長蒂斯教授[J]. 苗曉丹.  世界教育信息. 2016(24)



本文編號：3042930