發(fā)布時間：2021-01-30 03:15

　　為了改變科學課程“廣而不深”、知識零散且缺乏一致性的現(xiàn)狀,學習進階應運而生,成為國際科學教育的研究熱點。學習進階研究的實質是刻畫學生特定心理結構的階段性發(fā)展,為課程標準的制定、課程的開發(fā)、教學、評價提供一致的框架。本文在已有學習進階開發(fā)模型的基礎上,建立了學習進階多層循環(huán)開發(fā)模型,并在該模型的基礎上,以高一年級學生為研究對象,利用文獻研究法、文本分析法、問卷調(diào)查法等多種方法,研究了不同教學階段學生關于力與運動核心概念的理解水平。本研究在理論和實踐兩方面進行了深入的探索:在理論上豐富和完善了學習進階開發(fā)模型,建構了力與運動學習進階的理論假設模型,開發(fā)了力與運動學習進階測評工具;在實踐上基于大樣本測量,描述不同教學階段學生關于力與運動核心概念理解的思維發(fā)展路徑,為力與運動核心概念的教學、課程設計和學習評價提供了重要的參考意義。研究的主要結論:1.建構了學習進階多層循環(huán)開發(fā)模型。該模型將學習進階的開發(fā)過程細化,具有較好操作性,可以為研究者提供層次清晰、結構完整的操作化步驟。2.開發(fā)的力與運動學習進階測評工具具有良好的測量性能,可以準確地測量學生關于力與運動這一核心概念的認知水平。3.修訂后的... 

【文章來源】：山西師范大學山西省

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

研究流程圖

學習進階多層循環(huán)開發(fā)模型4 學習進階多層循環(huán)開發(fā)模型模型的不足提出了具有可操作性的“學型有兩個特點：一是層次性，將學習進是循環(huán)性，學習進階的開發(fā)過程是一個迭分為學習進階的理論建構、評價項目的分，同時又將學習進階的理論建構細化融合、進階層次的劃分；將學習進階的測量結果的分析。

“力與運動”學習進階的理論建構表 5-4與運動的次級概念 具體內(nèi)容運動學概念機械運動的定義、機械運動的描述（速度、位移、加速度）、各種形式機械運動及運動規(guī)律的描述動力學概念 牛頓運動規(guī)律（第一定律、第二定律、第三定律）.2.2 知識結構的分析知識結構的建立是為了將“力與運動”的概念體系層次化，便于將“力與運動”，以及為之后進階層次的劃分提供思路和依據(jù)�！傲εc運動”的知識結構圖如下（ 5-1）。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學科學教育:課程創(chuàng)新與實踐挑戰(zhàn)[J]. 姚建欣,郭玉英.  課程.教材.教法. 2017(09)
[2]基于核心素養(yǎng)學習進階的科學教學設計[J]. 郭玉英,姚建欣.  課程.教材.教法. 2016(11)
[3]美國《下一代科學標準》核心內(nèi)容與特征分析[J]. 熊國勇.  基礎教育. 2016(02)
[4]學業(yè)質量標準的建立途徑:基于認知診斷的學習進階方法[J]. 辛濤,樂美玲,郭艷芳,姜宇.  教育學報. 2015(05)
[5]構建學習進階:本質問題與教學實踐策略[J]. 翟小銘,郭玉英,李敏.  教育科學. 2015(02)
[6]為學生認知發(fā)展建模:學習進階十年研究回顧及展望[J]. 姚建欣,郭玉英.  教育學報. 2014(05)
[7]科學教育的新興研究領域:學習進階研究[J]. 王磊,黃鳴春.  課程.教材.教法. 2014(01)
[8]管窺美國下一代科學標準——基于物理學科的視角[J]. 王全.  上海教育科研. 2013(11)
[9]評測工具開發(fā)的拉希模型方法[J]. 吳維寧.  教育測量與評價(理論版). 2013(08)
[10]學習進階:關注學生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗[J]. 劉晟,劉恩山.  教育學報. 2012(02)

博士論文
[1]基于ChemQuery評價系統(tǒng)的化學變化學習進階研究[D]. 孫影.山東師范大學 2015
[2]我國高中物理核心概念及其學習進階研究[D]. 范增.西南大學 2013

碩士論文
[1]基于學習進階的物理概念教學研究[D]. 陳小紅.西南大學 2015
[2]拓廣分部評分模型CAT的研究與應用[D]. 李雪紅.大連海事大學 2012



本文編號：3008129