本文關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：伴隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷更新,教育技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和向前發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)模式,近幾年在國內(nèi)外均引起了較大的反響,成為了現(xiàn)階段教育改革的浪潮,也為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了一種新的思路。語文閱讀教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性,可以有效拓寬學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的空間,還可以增強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力,進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng),能更好地完成語文教育的目標(biāo)。在教學(xué)實踐研究過程中,筆者采用了理論與實踐相結(jié)合的方法,探究了初中語文閱讀教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性及有效性,并對實施過程中具體的教學(xué)模式、教學(xué)策略及課堂評價等進(jìn)行了詳細(xì)闡述。本論文的寫作內(nèi)容共分為四個章節(jié)。第一章為緒論。主要介紹了本論文研究的相關(guān)背景、研究意義、翻轉(zhuǎn)課堂主題下的研究文獻(xiàn)綜述及本論文寫作過程中運用的具體研究方法。第二章為閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理論闡述。本章重點對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論及閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特點及實施意義進(jìn)行了闡述。其中,對閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點的理解與歸納總結(jié)部分,如教學(xué)視頻的內(nèi)容并非學(xué)科知識的具體呈現(xiàn),而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)生成提供背景支撐;導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)視頻的有效補充,能促進(jìn)基礎(chǔ)知識與基本能力目標(biāo)的有效達(dá)成;翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文教學(xué)師生、生生互動較日常普通課堂將更充分,更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)追求等觀點均源自筆者的語文教學(xué)實踐,具有一定的獨創(chuàng)性。第三章為閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究。此部分是整篇論文的核心所在。在本章中,筆者結(jié)合語文教學(xué)實踐,嘗試建構(gòu)了初中語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)模式,形成了具體可操作的課堂教學(xué)策略,并對閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了較為科學(xué)合理的評價,制定了具體的評價量表。其中,“兩階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是筆者在教學(xué)實踐中建構(gòu)的一個完整的語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式,具有較高的實踐價值,操作性和借鑒意義較強(qiáng)。另外,論文中關(guān)于設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)程;借助微視頻和導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵;基于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí),選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點;獨立學(xué)習(xí)與思考基礎(chǔ)上的對話交流,使文本解讀更到位;挖掘利用豐富的課程資源,開闊閱讀教學(xué)的視野等具體教學(xué)策略的選擇與運用,也較好地驗證和體現(xiàn)了筆者構(gòu)建的閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果,事實證明效果非常明顯。論文的最后一部分為結(jié)語,這一部分是對全文的總結(jié)與補充說明。主要探索了語文閱讀教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及不足,為相關(guān)主題下的后續(xù)研究作了進(jìn)一步的闡述。結(jié)語部分重點申明,現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)要在合適的教學(xué)方式和科學(xué)的閱讀教學(xué)理念的引領(lǐng)下,靈活、恰當(dāng)?shù)剡\用翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式,以求取得更好的教學(xué)效果,真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,實現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)價值。
【關(guān)鍵詞】：初中語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33;G434
【目錄】：

• 中文摘要6-8
• ABSTRACT8-10
• 第一章 緒論10-17
• 一、研究背景10-11
• 二、研究意義11-12
• 三、文獻(xiàn)綜述12-16
• （一）國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究13-15
• （二）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究15-16
• 四、研究方法16-17
• 第二章 閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的理論闡述17-29
• 一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述17-23
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)17-19
• （二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征19-20
• （三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式20-23
• 二、閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵23-24
• 三、閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的特點24-25
• （一）閱讀教學(xué)微視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了背景支撐24
• （二）導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)了基礎(chǔ)知識與基本能力目標(biāo)的有效達(dá)成24-25
• （三）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)語文學(xué)科的本質(zhì)追求25
• 四、閱讀教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義25-29
• （一）學(xué)生閱讀興趣得以提高25-26
• （二）學(xué)生閱讀能力得以增強(qiáng)26-27
• （三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式更加靈活27
• （四）教師閱讀教學(xué)方式更為科學(xué)27-28
• （五）語文課堂師生關(guān)系更為融洽28-29
• 第三章 閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究29-50
• 一、閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式29-37
• （一）翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式29-31
• （二）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)31-37
• 二、閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略37-42
• （一）設(shè)計科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)程37-38
• （二）借助微視頻和導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵38-39
• （三）基于學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點39-40
• （四）獨立學(xué)習(xí)與思考基礎(chǔ)上的對話交流，，使文本解讀更到位40-41
• （五）挖掘利用豐富的課程資源，開闊閱讀教學(xué)的視野41-42
• 三、閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價42-50
• （一）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價的意義42
• （二）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價維度42-43
• （三）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)43-47
• （四）閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂評價量表47-50
• 結(jié)語50-52
• 注釋52-54
• 參考文獻(xiàn)54-59
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文59-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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3 曾淑煌;;“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論意蘊與實踐探索[J];教育評論;2014年10期

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8 李海龍;鄧敏杰;梁存良;;基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2013年09期

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10 張紅艷;龍榮培;;試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J];文教資料;2013年14期

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本文編號：299267