隨著我國經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的高度發(fā)展,社會公民個體權(quán)利意識的覺醒,教師權(quán)利作為教師個體的內(nèi)在自主因素也越來越受到社會各界的關(guān)注。近幾年來,教師權(quán)利侵害事件屢屢發(fā)生,媒體披露的多起教師權(quán)利侵害事件令人觸目驚心,并引起社會強烈反響和輿論廣泛關(guān)注。因此,對教師權(quán)利及其保障的研究成為近十余年來政府和學(xué)界關(guān)注的重要研究課題之一,而對教師權(quán)利保障政策方面的研究更是當(dāng)前我國相關(guān)研究領(lǐng)域中亟待發(fā)展的方向。“他山之石,可以攻玉”,美國在教師權(quán)利保障政策發(fā)展和改革領(lǐng)域,以及在教師權(quán)利保障和相關(guān)政策研究領(lǐng)域取得了較為顯著的成就,通過比較可以為我國提供可借鑒的范例和成功經(jīng)驗。本研究選取政策研究的視角,運用文獻法、比較法和文本分析法等,對中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策進行全面系統(tǒng)的分析和研究,旨在為我國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策改革、加強中小學(xué)教師師資隊伍的建設(shè)提供有益的借鑒和啟示。本研究首先對中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程進行了對比分析,系統(tǒng)地梳理了兩國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的發(fā)展歷程和相應(yīng)的制度,并將其分為萌芽期、發(fā)展期和成熟期三個階段。研究發(fā)現(xiàn),我國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策相比較美國起步晚,發(fā)展慢且政策制度不夠完善。第二,對兩國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的研制主體進行了比較。本節(jié)主要選取了政府、教育工會和教師作為主要研究對象,分別從這三個主體的權(quán)利、參與方式和角色作用對兩國政策進行了詳細分析。研究發(fā)現(xiàn),美國的政府、教育工會和教師都不同程度的參與到政策研制的制定、執(zhí)行和技術(shù)支持等過程中來,并扮演著各自不同且不可替代的角色,發(fā)揮著重要的作用,共同發(fā)力促成教師權(quán)利保障政策的改革和貫徹落實。而我國自上而下的政策體制,使得政策的制定只能是各級政府,而教育工會和教師由于缺乏有力的發(fā)聲渠道而起著無足輕重的作用。第三,對兩國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容進行了比較。主要選取了學(xué)術(shù)自由權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)和懲戒權(quán)這三種權(quán)利進行對比。研究發(fā)現(xiàn)我國在很多方面都存在問題,通過對比美國的做法,希望從美國學(xué)習(xí)到有益的、值得借鑒的實踐經(jīng)驗。最后,結(jié)合對我國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策的問題分析,在中美比較的基礎(chǔ)上,提出我國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策改革的對策與建議。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G635.1
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）選題緣由
        1.教師維權(quán)意識的覺醒
        2.社會媒體的持續(xù)關(guān)注
        3.各界學(xué)者的熱烈討論
        4.政府部門的高度重視
    （二）研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    （三）研究綜述
        1.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利法律保障的研究
        2.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容的研究
        3.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的研究
        4.關(guān)于中小學(xué)教師權(quán)利保障政策國際比較的研究
    （四）概念界定
        1.權(quán)利
        2.教師權(quán)利
        3.政策研究
    （五）研究思路和方法
        1.研究思路
        2.研究方法
            （1）文獻分析法
            （2）比較研究法
            （3）文本分析法
一、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程比較
    （一）中國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程
        1.萌芽期
        2.發(fā)展期
        3.成熟期
    （二）美國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程
        1.萌芽期
        2.發(fā)展期
        3.成熟期
    （三）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策發(fā)展歷程總體比較
二、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體比較
    （一）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的權(quán)利比較
        1.政府
        2.教育工會
        3.教師
    （二）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的參與方式比較
        1.政府
        2.教育工會
        3.教師
    （三）中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體的角色作用比較
        1.政府
        2.教育工會
        3.教師
    （四）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策研制主體總體比較
三、中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容比較
    （一）學(xué)術(shù)自由權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （二）進修培訓(xùn)權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （三）懲戒權(quán)
        1.政策來源比較
        2.政策內(nèi)容比較
        3.政策保障比較
    （四）中美中小學(xué)教師權(quán)利保障政策內(nèi)容總體比較
四、中國中小學(xué)教師權(quán)利保障政策存在的問題分析
    （一）教師職業(yè)法律身份不夠明確
    （二）教師權(quán)利救濟途徑不夠暢通
    （三）權(quán)利保障政策內(nèi)容不夠全面
五、啟示與建議
    （一）完善現(xiàn)行立法體系,加強政策保障效力
    （二）營造和諧尊師氛圍,切實保障教師權(quán)利
    （三）暢通權(quán)利救濟渠道,確保教師維權(quán)有道
    （四）發(fā)揮工會橋梁作用,扎實做好維權(quán)工作
    （五）明確教師法律身份,依法保障教師權(quán)利
注釋
參考文獻
讀碩期間發(fā)表的論文目錄
致謝

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本文編號：2885934