【摘要】：新課程改革突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”新課改的課程理念提倡以學(xué)生為主體,主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型,積極參與課堂。課程設(shè)計(jì)方面提出“使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問(wèn)題�！弊⒅伢w驗(yàn)感,使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成過(guò)程,體驗(yàn)二字被多次提到。本研究首先調(diào)查了吉林省琿春市初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,分析發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面,在實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注,教師教學(xué)設(shè)計(jì)零散,缺少系統(tǒng)性,教學(xué)策略含糊不清。學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度低,數(shù)學(xué)思維能力弱,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)狀研究和理論梳理筆者嘗試構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式,并在吉林省琿春市英才學(xué)校初中部進(jìn)行兩輪行動(dòng)研究。根據(jù)第一輪行動(dòng)研究實(shí)施效果針對(duì)教師在情境創(chuàng)設(shè)上不容易找到合適的情境,學(xué)生合作意識(shí)的缺乏,體驗(yàn)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)性不夠等問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)模式。兩輪行動(dòng)研究后分析實(shí)施效果發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式提高了學(xué)生課堂參與度、課堂表現(xiàn)積極性,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī),提高了學(xué)生問(wèn)題解決能力,促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)。提出初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施策略。本論文的創(chuàng)新點(diǎn)是構(gòu)造體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)間球型關(guān)系模型,創(chuàng)設(shè)出初中數(shù)學(xué)概念型、原理型、問(wèn)題解決型課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)流程。并提出在情境創(chuàng)設(shè)需要透徹分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生真實(shí)情況,重視在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)手操作,自主學(xué)習(xí)、小組交流時(shí)間要充分等建議。本研究豐富了數(shù)學(xué)課程模式方面的理論基礎(chǔ),提供體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)踐中可操作性依據(jù),為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)切實(shí)的幫助和改善,同時(shí)促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,為培養(yǎng)初中學(xué)生情感體驗(yàn)創(chuàng)造更優(yōu)方案,為初中一線教師提供有力的參考,進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.6
【圖文】：

學(xué)的方法和理念，說(shuō)明或解釋有關(guān)信息傳送的方式、過(guò)程以及信息的形式、結(jié)構(gòu)、逡逑功能和效果等。羅密佐斯基綜合工程學(xué)模式和心理學(xué)模式提出了教育的雙向傳播逡逑模式，如圖２．邋４所示。體現(xiàn)了學(xué)生心理變化對(duì)教學(xué)的影響和教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)實(shí)施逡逑的影響。逡逑信源／教師邐信宿／學(xué)生逡逑１邐１邐刺激信息邋邐邋［ －—｜＂：逡逑發(fā)送者編碼器Ｔ譯碼器￣￣＞１１邋妾魏逡逑ｉ邐個(gè)邐：邐ｚ邐：逡逑：邋邐邋丨邋：逡逑言解釋器邐＾邐＾邋￣一廣邐角軍釋＃邐：逡逑邐邋：邋邐邋＿．＿＿邋：逡逑！邋｜接受者邐＜一－譯碼器ｉ邐７ＴＴＴ邐ｈ編碼器＾一發(fā)送者逡逑圖２．４雙向傳播模式逡逑（２）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”逡逑美國(guó)視聽(tīng)教學(xué)教育家戴爾利用“經(jīng)驗(yàn)之塔”系統(tǒng)地闡述教學(xué)的手段與方法，逡逑強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要注重直接經(jīng)驗(yàn)的生成，使教學(xué)針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的生成具體化進(jìn)行設(shè)逡逑計(jì)。經(jīng)驗(yàn)根據(jù)抽象程度分成三部分，如圖２．邋５所示。體驗(yàn)式教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)逡逑生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展課程實(shí)施的一ｙ教學(xué)模式。？逡逑／邐抽象？經(jīng)駘逡逑／視莧符號(hào)＼邐，，逡逑＾／錄音廣捶＼邐￣逡逑／邋靜態(tài)ｓ？邋＼逡逑／＇邋電髟電？￣￣＼逡逑／——ｗｍｗｎ￣￣＼邐觀察魏逡逑／邐Ｅ５ＴＷｏ邋＼逡逑／邐觀摩示范邐＼邐，ｒ逡逑／邐參與？戲邐＼逡逑Ｉ邐冊(cè)~|驗(yàn)邐＼邋做的經(jīng)驗(yàn)逡逑／邐書目的的＿＆後的砼驗(yàn)邐＾N逡逑圖２．５戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”逡逑①

逡逑信源／教師邐信宿／學(xué)生逡逑１邐１邐刺激信息邋邐邋［發(fā)送者編碼器Ｔ譯碼器￣￣＞１１ｉ邐個(gè)邐：邐ｚ：邋邐邋丨言解釋器邐＾邐＾邋￣一廣邐邐邋：邋邐邋！邋｜接受者邐＜一－譯碼器ｉ邐７ＴＴＴ邐ｈ編碼器＾一圖２．４雙向傳播模式逡逑（２）戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”逡逑美國(guó)視聽(tīng)教學(xué)教育家戴爾利用“經(jīng)驗(yàn)之塔”系統(tǒng)地闡述教學(xué)的手強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中要注重直接經(jīng)驗(yàn)的生成，使教學(xué)針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的生成具體計(jì)。經(jīng)驗(yàn)根據(jù)抽象程度分成三部分，如圖２．邋５所示。體驗(yàn)式教學(xué)就是強(qiáng)生直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展課程實(shí)施的一教學(xué)模式。？逡逑

問(wèn)卷１、２、４、９、１１、１３、１４、１５共８道關(guān)于教師教學(xué)態(tài)度和認(rèn)識(shí)的調(diào)查，逡逑從圖３．邋１－３．邋６中發(fā)現(xiàn)，大部分教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中親歷知識(shí)生成過(guò)程，但只逡逑是停留在表面認(rèn)識(shí)，并不深入。只有五分之一左右的教師具有體驗(yàn)的教學(xué)理念，逡逑并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程。也就是說(shuō)，這一部分教師善于教學(xué)逡逑改進(jìn)，教育理念比較與時(shí)俱進(jìn)，但是缺少具體的指導(dǎo)；絕大部分的教師對(duì)體驗(yàn)式逡逑教學(xué)理論有基本了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮到讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，但是其中大逡逑部分又沒(méi)有真正落實(shí)體驗(yàn)；有近１２％的教師對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式幾乎沒(méi)有了解甚至逡逑認(rèn)為并不需要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。這說(shuō)明大部分教師己經(jīng)有意識(shí)在課堂教學(xué)中逡逑關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)理論也有了一逡逑定基本的了解，但缺少系統(tǒng)性的理論基礎(chǔ)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式還不是十分清晰地逡逑了解，缺少具體的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。逡逑（二）教師實(shí)際教學(xué)中缺少對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注逡逑１９逡逑

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2803705