【摘要】：“讀”與“寫”是語文教學的永恒課題,隨著語文教學改革與發(fā)展,讀寫的教學內(nèi)容與教學形式需要不斷地探討。在現(xiàn)代語文教學的實踐過程中,閱讀教學和寫作教學一直是貫徹始終的,也是最為核心的兩個要素。自古以來,母語教學的主要內(nèi)容基本上也是閱讀和寫作,但實踐表明:學生在語文學習中閱讀和寫作方面收效甚微。閱讀也只是淺嘗輒止,沒有科學的方法,更談不上閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀目的的明確,有時走向考試閱讀理解的片面化畸形道路。寫作教學更是千瘡百空,若干年來缺乏明確的可操作的寫作教材,寫作教學方面更是缺乏前沿的理論支撐。閱讀和寫作只是理念上的融合,口頭上的交集,實際上二者之間并沒有發(fā)揮應有的作用。那么,二者之間有沒有一種共生關系呢?實際上,閱讀和寫作是互相影響,彼此促進的,大量的閱讀有利于文章寫作,反之習作的訓練又會尋求閱讀的積淀。但在語文教學實際中,閱讀和寫作存在著一種貌合神離的關系:教師授課中多數(shù)關注課文文本的解讀,主旨的挖掘,語言的賞析;寫作課也多數(shù)是命題-寫作-批改的簡單化過程,兩者之間關聯(lián)性不強。這些從根本上影響著語文課程改革和學生語文素養(yǎng)的提高。特別是當前語文教學依然受制于升學考試的壓力,指揮棒下不得不做一些急功近利,甚至是違背規(guī)律的事情。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”課程標準的定位強調(diào)了閱讀和寫作的語用性功能。讀寫一體化也就是順應語言文字運用觀的一種嘗試,它強調(diào)閱讀教學和寫作教學的融合性、共生性、再創(chuàng)性、新生性。發(fā)揮閱讀教學在語文教學中的基礎性作用,開闊眼界、提升境界,走入大千世界,陶冶學生性情,增長才干,怡情、博采、長才。同時在閱讀教學的助力下,推動寫作教學的再生性,以閱讀促寫作,以寫作促閱讀,閱讀中有思考,思考中有感悟,思悟結(jié)合,讀寫一體。本文第一部分基于課標中閱讀和寫作的定義,認為讀寫一體化是指在語文教學實踐中,將閱讀與寫作融為一體,互相促進,相得益彰的過程,二者之間具有學理的共通性、學習的互逆性、實踐的前后性。讀寫一體化是知情意的統(tǒng)一,物意文的統(tǒng)一。同時從教材角度考察:教材相關寫作學研究理論滯后于一線的教學實踐,寫作教材示范、引領、推廣作用發(fā)揮力度不夠,同時從教學視角考量:不能為了作文成績的功利性取向,而丟失基本的寫作原則,更不可為賦新詞強說愁,作文應該是講求精氣神的內(nèi)蘊,一種全新流變的文風。第二部分認為讀寫一體化構(gòu)建起學生聽說讀寫思的融匯性平臺,它涵蓋了學生實際生活中需要的識字寫字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)、口語交際素養(yǎng),是對語用性的一種弘揚,都是基于語文教學實踐做出的研究。在讀中學,在學中感,在感中寫,以讀學寫,以寫促讀,因?qū)懚x,讀寫一體。這是讀寫一體的新的途徑,符合新課標的時代特征,符合學生的認知規(guī)律。第三部分首先基于語文課堂讀寫一體化的多異性,注定了課堂的精彩紛呈,同時將閱讀和寫作作為統(tǒng)一的整體共性貫穿于教學之中,有利于最大程度的發(fā)揮它的整合效應,接著從學習效能的角度,認為以讀促寫、因?qū)懳蜃x,結(jié)束了二者孤立無援的狀態(tài)。第四部分是本文的重要部分,依據(jù)教學實踐逐步探索出以讀學寫、以寫促讀、因?qū)懚x、綜合讀寫一體化的教學范式,結(jié)合實際教學示例闡釋了建構(gòu)讀寫一體化的教學模式,以期望改變當前混亂的讀寫現(xiàn)狀,使語文教學走上一條康莊大道。第五部分是初中語文讀寫一體化的教學案例和分析。在具體的語文教學實踐中,以《丑小鴨》和《我的母親》兩篇課文為案例證明,閱讀和寫作一體化有利于發(fā)揮“讀”和“寫”相互促進的作用,相輔相成,相得益彰。其最終目標是提高學生閱讀和寫作的語言運用能力,培養(yǎng)學生的氣質(zhì),提升學生的語文素養(yǎng)。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

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本文編號：2795655