【摘要】：《高中語文課程標準(實驗)》與《高中語文課程標準(2017版)》都要求“學會演講”;并且在選修課中鼓勵學生多多參加演講活動;在2004版人教版語文教材中,閱讀鑒賞部分有演講辭獨立的教學單元,表達交流部分也設立專門的演講活動訓練。無論是課程標準的指引,還是教材的安排,都把演講作為語文重要的課程內容,演講在語文教學中占有一席之地。但由于演講不在高考的考試范圍中,教師普遍對演講教學不重視,即使開展了相關的課程也是“曇花一現”。那么,在高中語文教學中,如何依據課程標準,通過教材的學習來實施演講課教學,就成為當務之急。筆者通過研究紀老師的辯論式演講課,試圖為高中語文演講課的開設與實施提供實踐的思路。本文主要由緒論,正文,結語三部分組成。緒論部分交待了研究的緣起、闡述了選題意義、明確了研究范疇和研究方法。第一章交待了研究現狀,通過分析語文課程標準和教材明確了高中語文演講教學的地位。第二章對辯論式演講課進行闡述,交待了辯論式演講課的來源、對其可行性進行分析,并介紹了本文兩個案例的來源,設計總意圖以及課程開設的效果。第三章對兩個辯論式演講課案例進行詳細的闡述和分析,發(fā)現兩個課堂呈現出不同的狀態(tài):一個是問題多多,課堂沉悶;一個是課堂活躍,但是教學環(huán)節(jié)不完整。筆者對兩個案例呈現出的狀態(tài)結合理論進行詳細分析,把其判斷為生成性的課堂和預設性的課堂。在生成性課堂中,學生的能力可以得到訓練和提升,有利于學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么從學生發(fā)展的角度來講,我們更倡導開設生成性的課堂。筆者結合紀老師的實踐成果提出了以下幾條可以在課堂上給予學生更多生成空間的意見:一是在“留白”的教學目標下“彈性”生成;二是選擇貼近學生生活的教學內容多元生成;三是營造合理的教學環(huán)境促進生成;四是教師要在課堂上適當的隱去;五是在課堂中要促進學生的自我生成。
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

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本文編號：2775110