【摘要】：復(fù)習(xí)課的目的是加深學(xué)生對知識(shí)的理解和鞏固,使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系框架。那么復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的選擇至關(guān)重要,好的教學(xué)策略既能提高教學(xué)質(zhì)量,又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而恰好思維導(dǎo)圖以圖形的形式呈現(xiàn),使知識(shí)更加清晰化和條理化,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性思維,并且對教師進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)也具有積極推進(jìn)的作用。因此思維導(dǎo)圖能幫助復(fù)習(xí)課達(dá)到更好的教學(xué)效果,從而提高教學(xué)的質(zhì)量。本文一共分為六個(gè)章節(jié)。第一章前言是對本文的研究背景、研究目的、研究意義、研究思路及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的闡述;第二章理論綜述是對思維導(dǎo)圖的概念及其理論依據(jù)的說明;第三章思維導(dǎo)圖繪制主要包括對本文的研究對象、研究方法和思維導(dǎo)圖的繪制方法(包括手繪和計(jì)算機(jī)繪制)的說明;第四章思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用是結(jié)合數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的相關(guān)理論提出了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面展開研究,其中教學(xué)準(zhǔn)備策略包括教材分析和學(xué)情分析,教學(xué)實(shí)施策略包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施與課后總結(jié)反思三個(gè)階段。然后基于思維導(dǎo)圖教學(xué)策略,以高中函數(shù)知識(shí)為載體,結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具體的教學(xué)案例;第五章實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對比分析是數(shù)據(jù)和問卷分析部分。筆者首先通過對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的前測和后測成績進(jìn)行量化分析,證明了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略能夠提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。然后在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施問卷調(diào)查,通過質(zhì)化分析進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)及知識(shí)的深度掌握等方面均有促進(jìn)作用。本研究的結(jié)論是:(1)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面均產(chǎn)生了積極的影響。(2)在復(fù)習(xí)課中融入思維導(dǎo)圖能加深學(xué)生對知識(shí)的記憶和理解,改變了學(xué)生以往對數(shù)學(xué)課復(fù)雜難學(xué)的認(rèn)知,增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。(3)通過SPSS數(shù)據(jù)分析,驗(yàn)證了筆者所提出的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中能夠促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
【學(xué)位授予單位】：西北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.6
【圖文】：

第二章 思維導(dǎo)圖理論綜述7第二章 思維導(dǎo)圖理論綜述2.1 思維導(dǎo)圖2.1.1 思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖(Mind Map)是由英國人托尼.巴贊（Tony Buzan）于 1970 年提出的，起源于腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，是將放射性思維可視化的一種思維工具[5]。人類大腦的基本思考思維是放射性思維,它讓左半腦中的節(jié)奏、空間感、格式塔、想象、色彩和右半腦中的詞匯、邏輯、熟悉、順序、線性感、分析在思維過程中同時(shí)運(yùn)作參與信息加工，效仿大腦思考問題的放射性思維，以鏈狀分支發(fā)散出去，形成具有高級(jí)組織性的圖形[5]。它讓以筆記形式為主的知識(shí)記憶形式，轉(zhuǎn)化成以思維圖式描述知識(shí)系統(tǒng)性的模式。梳理信息、將知識(shí)系統(tǒng)化是思維導(dǎo)圖的功能。以“不等式的解法”為例，給出具體示意圖。如圖 2 所示。圖 2 思維導(dǎo)圖示例—不等式的解法[2]思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)包括中心主題、節(jié)點(diǎn)、連線、圖像和色彩[5]。從中心主題分出節(jié)點(diǎn)，在繼續(xù)分出子節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)想都是發(fā)散式的，并會(huì)不斷地增加，直至你停止聯(lián)想或者聯(lián)想不出時(shí)停止。節(jié)點(diǎn)可以用句子、概念等文字語言表示，要想更加直觀形象的表達(dá)節(jié)點(diǎn)的含義可用圖像表示。中心主題與節(jié)點(diǎn)之間、節(jié)點(diǎn)與子節(jié)點(diǎn)之間用連線進(jìn)行連接

圖 4 初始界面第二步，根據(jù)所做的思維導(dǎo)圖確定子節(jié)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，鼠標(biāo)選中中心主題(框內(nèi)填充為草綠色)，然后在“編輯”的“新增節(jié)點(diǎn)中”中點(diǎn)擊“插入子節(jié)點(diǎn)”。 或者按Insert”鍵。如圖 5 所示。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2713120