【摘要】：技術(shù)的發(fā)展影響著學(xué)校教育,滲透在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。但各式各樣的技術(shù)在給教師帶來便利的同時(shí)也使得教師產(chǎn)生了一些疑惑,甚至有了負(fù)擔(dān)。為了迎合“潮流”而學(xué)習(xí)、為了滿足時(shí)代的要求而使用,諸如此類現(xiàn)象讓我們不得不思考,在現(xiàn)如今的教學(xué)中,面對多樣的技術(shù),如何變被動為主動,從要我用到我要用再到我會用并會恰當(dāng)?shù)挠�。在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,課程理念之一為充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)。本文重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動,以為學(xué)生提供多選擇的學(xué)習(xí)活動編列為切入點(diǎn),思考在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,如何組織學(xué)習(xí)活動能夠滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)活動參與過程的不同需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動對學(xué)生間差異的適應(yīng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的效益。本研究以高中信息技術(shù)課程為學(xué)科背景,從學(xué)習(xí)活動自身的本質(zhì)與內(nèi)涵出發(fā),提出可以從空間和時(shí)間兩個(gè)維度解構(gòu)學(xué)習(xí)活動的組成,綜合比較多種有關(guān)活動要素的觀點(diǎn),最終選擇站在時(shí)間的維度,得出學(xué)習(xí)活動的四個(gè)過程要素:目標(biāo)、任務(wù)、方法、結(jié)果,并分析各個(gè)要素的內(nèi)涵及其在學(xué)習(xí)活動中的角色和作用。其中,重點(diǎn)分析與思考各要素內(nèi)部及各要素之間的關(guān)系如何組織和關(guān)聯(lián),通過借助“編列”的概念及其在不同領(lǐng)域的應(yīng)用方法與價(jià)值,與學(xué)習(xí)活動組織過程相結(jié)合,以幫助形成具有良好編列結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)思路。在學(xué)習(xí)活動的編列設(shè)計(jì)中,嘗試解鎖傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)活動的缺點(diǎn)和需求,提出在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中可以做的嘗試與調(diào)整。在此過程中,參考已有的在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)思路及方法,觀察其組織形式,構(gòu)思學(xué)習(xí)活動的編列設(shè)計(jì)思路,從而形成高中信息技術(shù)課程在線學(xué)習(xí)活動的編列組織過程。在線學(xué)習(xí)活動編列設(shè)計(jì)的目的除了滿足教師在組織學(xué)習(xí)活動過程中需要借助于在線學(xué)習(xí)空間完成的需求,同時(shí)也為了立足學(xué)生本身,在一定程度上適應(yīng)學(xué)生的差異化和個(gè)性化,考慮到學(xué)校在線學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中往往會有兩種不同的路徑,文章還結(jié)合案例提出了可以實(shí)現(xiàn)的路徑選擇與推進(jìn)的思路,形成了可供教師參考的活動編列設(shè)計(jì)的方法。
【圖文】：

出了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)策略。他認(rèn)為在在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)單元的劃分、逡逑學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)是活動設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題，并分別從教師、逡逑學(xué)生兩個(gè)角度展示了學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)（如圖２．３和圖２．４所示）。逡逑邐＜活動導(dǎo)入＞邐１逡逑計(jì)ｓａ邐計(jì)劃逡逑曑反思逡逑ＶＭＪＥ邐修正逡逑邐（活動評價(jià)）邐逡逑Ａ逡逑圖２．邋３教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的４個(gè)環(huán)節(jié)逡逑１１逡逑

說明了二者在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源和工具、學(xué)習(xí)的方式等方面的不同之處，然后逡逑結(jié)合虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，提出了虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型逡逑（如圖２．６所示）。該模型以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，，設(shè)計(jì)活動的任務(wù)或主題、活動流逡逑程和步驟、活動的環(huán)境（考慮虛實(shí)環(huán)境的對接）以及活動評價(jià)。逡逑１５王楠．在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型研宄［Ｄ］．北京師范大學(xué)，２００９．逡逑１６李紅美，許瑋，張劍平．虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計(jì)Ｗ．中國電化教育，２０１３（１）：２３－２９．逡逑１３逡逑
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.67;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張振濤;;編列:明擺著的事兒[J];音樂愛好者;2014年08期

2 王楠;;在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型研究[J];中國遠(yuǎn)程教育;2014年04期

3 李紅美;許瑋;張劍平;;虛實(shí)融合環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計(jì)[J];中國電化教育;2013年01期

4 葉榮榮;余勝泉;陳琳;;活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J];電化教育研究;2012年09期

5 李松;張進(jìn)寶;徐t$;;在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)研究[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2010年04期

6 沈書生;;指向理解的教育技術(shù)培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)[J];電化教育研究;2009年11期

7 喬愛玲;王楠;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型及相關(guān)研究[J];電化教育研究;2009年05期

8 黃榮懷;王曉晨;李玉順;;面向移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)框架[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2009年01期

9 呂巾嬌;劉美鳳;史力范;;活動理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2007年01期

10 孫迪;;IMS學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范及其實(shí)踐[J];中國電化教育;2006年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 李青;學(xué)習(xí)活動建模[D];華東師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前3條

1 靳君;基于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的教學(xué)活動編列研究[D];首都師范大學(xué);2007年

2 毛春;基于SCORM的網(wǎng)絡(luò)課程適應(yīng)性編列研究[D];西南大學(xué);2006年

3 胡小勇;學(xué)習(xí)對象理論與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)[D];華東師范大學(xué);2002年

本文編號：2710477