【摘要】：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的緊張與恐懼情緒,其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響已被越來(lái)越多的研究者認(rèn)可并得到一定程度的重視。學(xué)生升入高中后,隨著學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)壓力的負(fù)擔(dān)劇增,很容易產(chǎn)生焦慮情緒。適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,過(guò)度的焦慮則會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,降低學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是客觀存在的,但并沒(méi)有引起教師和學(xué)生自身的足夠重視。如何幫助學(xué)生緩解英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題�；诖�,本研究選取延安市寶塔高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班共130名學(xué)生做為研究對(duì)象。以情感過(guò)濾假說(shuō)和自我調(diào)節(jié)理論為依據(jù),采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法,從學(xué)習(xí)者的的視角去探究高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度和自我調(diào)節(jié)策略的使用情況。首先對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組,根據(jù)高一期末考試的成績(jī)分為高分組(≥120分),中分組(90分≤英語(yǔ)成績(jī)120分)和低分組(90分),然后在某次自習(xí)課期間發(fā)放《英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮量表》和《英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮自我調(diào)節(jié)策略問(wèn)卷》,有效回收問(wèn)卷121份后,從三個(gè)組別里各篩選兩名學(xué)生作為訪談對(duì)象,記錄并整理訪談內(nèi)容。本研究利用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。旨在回答以下兩個(gè)問(wèn)題:1.高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀和使用自我調(diào)節(jié)策略的情況如何。2.高、中、低三組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)策略的使用情況的相關(guān)性如何。本研究的主要研究結(jié)果如下:一.高中生總體處于中等程度的焦慮水平,并且普遍會(huì)使用自我調(diào)節(jié)策略。二.高、中、低三組學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和自我調(diào)節(jié)策略總體都呈正相關(guān)。三.高分組學(xué)生的焦慮程度較高,面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多采用積極的調(diào)節(jié)策略。四.低分組學(xué)生使用自我調(diào)節(jié)策略的頻率較高,并以消極自我調(diào)節(jié)策略為主。針對(duì)研究結(jié)果,本文從教師和學(xué)生的角度提出一些建議:英語(yǔ)課堂中教師要盡量營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮,在教學(xué)過(guò)程中滲透積極的調(diào)節(jié)策略。學(xué)生自身要能正視自己的焦慮狀況,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,面對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮時(shí),要多選積極的調(diào)節(jié)策略。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2705246