【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化,課堂師生互動(dòng)的程度及其效果成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過(guò)程中,每個(gè)個(gè)體都“被動(dòng)或者主動(dòng)地融入復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程中,在互動(dòng)中他們必須對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程進(jìn)行不斷的調(diào)試”�；�(dòng)行為是研究語(yǔ)文課堂教學(xué)重要且核心的問(wèn)題,閱讀教學(xué)過(guò)程中的課堂師生互動(dòng)行為是語(yǔ)文課堂教學(xué)中多樣互動(dòng)類型中最常見(jiàn)的,深入研究初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)具有重要意義。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)(FIAC)對(duì)師生互動(dòng)言語(yǔ)行為進(jìn)行了細(xì)致區(qū)分,為課堂觀察者呈現(xiàn)直觀的分析數(shù)據(jù),客觀地還原課堂事件。弗蘭德斯課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)行為分析系統(tǒng)也在進(jìn)行不斷地合理改進(jìn),至今仍廣泛應(yīng)用于師生互動(dòng)研究中。本研究對(duì)弗蘭德斯課堂觀察量表進(jìn)行修訂,運(yùn)用課堂觀察、案例分析等方法,觀察了我省兩所初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀,分析得出的問(wèn)題主要有:閱讀教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng);閱讀教學(xué)師生互動(dòng)忽視學(xué)生主體性;閱讀教學(xué)師生互動(dòng)中問(wèn)題價(jià)值不高;閱讀教學(xué)師生互動(dòng)反饋缺失;閱讀教學(xué)師生互動(dòng)存在無(wú)意義安靜。為此,筆者結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、對(duì)話教學(xué)等相關(guān)理論提出在師生互動(dòng)中要合理設(shè)置閱讀教學(xué)師生互動(dòng)的問(wèn)題;凸顯閱讀教學(xué)師生互動(dòng)中學(xué)生的主體性;豐富閱讀教學(xué)師生互動(dòng)中的反饋言語(yǔ);閱讀教學(xué)師生互動(dòng)中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題;發(fā)揮閱讀教學(xué)師生互動(dòng)有意義安靜的積極作用等策略,以期改善初中語(yǔ)文閱讀師生互動(dòng)現(xiàn)狀、從而加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中的師生互動(dòng),順利達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)、提升閱讀課堂質(zhì)量。本文借鑒弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng),結(jié)合對(duì)話教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí),對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析。旨在對(duì)該分析系統(tǒng)在語(yǔ)文學(xué)科的研究上產(chǎn)生一定的教學(xué)意義和價(jià)值,也希望能為一線中學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的師生互動(dòng)研究提供可操作性建議。
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.33

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2684888