【摘要】：初三是學生在中學階段學習化學基礎知識、基本技能的重要開始時期,為以后深入學習化學打基礎,承上啟下。然而經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn),很多初三的學生在學習九年級上冊第一單元《走進化學世界》時對化學還充滿著好奇心,但在學習到第二單元《制取氧氣》和第三單元《物質構成的奧秘》之后,產(chǎn)生化學學習障礙的現(xiàn)象就非常普遍。物質構成和化學實驗的學習障礙在學生學習化學的初始階段就開始出現(xiàn)了,而且這兩者是初中生學習化學的主要障礙,在化學初始階段出現(xiàn)的學習障礙是否能得到有效解決,對學生后續(xù)化學學習將產(chǎn)生很大影響。本文從九年級化學課本(人教版2012)的部分內容出發(fā),選取博白縣寧潭鎮(zhèn)第二初級中學的初中生為研究對象,通過文獻法、問卷調查和訪談的方法,從學生、教師、教材、學習環(huán)境等方面對初中生在物質構成和化學實驗的學習障礙進行了研究。對于初三的學生特別是來自農村的學生來說,在學習物質構成和化學實驗的過程中產(chǎn)生的學習障礙有很多,原因也是多方面的。從學生本身的角度來說,這些原因涉及到學生對化學科目的學習興趣、他們的心理特征、學習行為特征、空間感知能力、對事物的觀察能力、對實驗的操作能力,還有記憶能力、思維能力等;化學教師方面的原因涉及到教師的教學理念、教師對學生的了解程度、教師對教學媒體的運用、教師的設問能力、教師的人格魅力等;化學教材的知識特點也與學生的學習效果息息相關;同時,學校的教學設備作為教學環(huán)境組成元素之一,其影響也不容忽視。為此,筆者在經(jīng)歷了多年的一線教學實踐的基礎上,結合所獲得的教學經(jīng)驗和教育感想,針對學生所遇到的學習障礙,以有意義接受學習理論、人本主義學習理論、信息加工學習理論、建構主義學習理論等基本理論為指導,提出了多條消除初中生物質構成和化學實驗的學習障礙的教學對策:理解抽象概念,激發(fā)學習興趣;消除情緒困擾,增強目標意識;加強知識聯(lián)系,構建結構體系;運用情境體驗,激發(fā)發(fā)散思維;提取生活實驗,培養(yǎng)遷移能力;利用媒體手段,拉近時空距離;實施分層教學,力求有的放矢;創(chuàng)設和諧氛圍,煥發(fā)人格魅力;凝聚多方合力,共創(chuàng)讀書環(huán)境。并通過個案分析法、紙筆測試和追蹤訪談等評價方式來檢測這些對策對解決學生學習物質構成、化學實驗出現(xiàn)的障礙的有效性。經(jīng)過對對化學知識想學習完全處于迷茫狀態(tài)的學生、對化學感興趣但找不到學習方法的學生、對化學知識掌握較好的學生進行個案分析和追蹤訪談,發(fā)現(xiàn)上面提出的教學對策能有效地幫助初中生克服學習物質構成和化學實驗的障礙,獲得成就感,學業(yè)成績有了提高,同時化學方面的素養(yǎng)得到了一定程度的提高。另外,筆者用博白教研室命題的兩套同等級的第三單元《物質構成的奧秘》試卷A卷和B卷進行對策實施之前和之后的測試,用SPSS軟件對兩次成績進行成對樣本的T檢驗,得到的數(shù)據(jù)表明對策實施前后的測試成績存在統(tǒng)計學意義上的顯著性差異,也就是說對學習障礙實施新的教學對策后的教學效果良好。本課題的研究結果表明:結合物質構成這一節(jié)的知識特點,教學上可以通過創(chuàng)設情景、抓關鍵詞、多練習等方法可以幫助學生理解抽象概念,化難為易,激發(fā)他們學習的興趣,而學生在學習過程往往會因為不斷遇到學習障礙而產(chǎn)生畏難心理,教師可以通過挖掘題材、及時鼓勵等方式來幫助學生建立積極的態(tài)度,規(guī)劃合理的人生目標,尋找成功的路徑以消除他們的情緒困擾,增強目標意識。物質構成和化學實驗都有知識結構體系,但很多學生還不懂及時整理知識,沒有意識要構建知識框架,因此,在教學上,教師可以通過畫主干和分支圖、思維導圖等方法對知識進行歸納總結,以加強新舊知識的聯(lián)系,構建知識結構體系。此外,可以通過運用活動、實驗等情境體驗,來激發(fā)學生的發(fā)散思維;通過提取生活中有意義的實驗用于教與學,培養(yǎng)學生的遷移能力;可以利用媒體手段,解決直觀等困難,拉近時空距離;根據(jù)學生存在的差異實施分層教學,有的放矢,能使每一位學生都得到健康長足的發(fā)展;通過創(chuàng)設和諧的教學氛圍,煥發(fā)教師的人格魅力能有效地感染和引導學生;通過學校、家庭和社會共同努力,一起創(chuàng)造更好的讀書環(huán)境,減少學生在學習環(huán)境上遇到的學習障礙。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2680753