【摘要】：讀寫(xiě)結(jié)合作為一種能高效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的寫(xiě)作形式,已被我國(guó)許多大型考試,如高考、四六級(jí)、專四專八等所采用。讀寫(xiě)結(jié)合的研究表明,讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)比單一的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升更顯著,將閱讀與寫(xiě)作融合在一起的課堂也更受學(xué)習(xí)者的青睞。但是,讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作(如梗概和續(xù)寫(xiě))對(duì)學(xué)生的能力要求不同于以往的無(wú)材料寫(xiě)作,并且讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作作為高考英語(yǔ)作文還處于試驗(yàn)階段,高中生的讀寫(xiě)能力水平如何,能否準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我寫(xiě)作水平,是否符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的要求等還有待考究。據(jù)此,本研究依據(jù)Skehan等的文本分析理論、語(yǔ)篇連貫理論以及張新玲的綜合性寫(xiě)作構(gòu)念模型,對(duì)高中生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作文本和自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷進(jìn)行分析,從而系統(tǒng)的探討高三學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和自我評(píng)價(jià)能力,以期更好的理解讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作在高中階段的運(yùn)用。本研究具體探討以下三個(gè)問(wèn)題:1)高中生讀后續(xù)寫(xiě)作文中的語(yǔ)言準(zhǔn)確度、語(yǔ)言復(fù)雜度、語(yǔ)言流利度和語(yǔ)篇連貫性的表現(xiàn)如何?2)高中生讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力的自我評(píng)價(jià)如何?3)高中生讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作水平與讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)是否相關(guān)?本研究聚焦高三學(xué)生這一經(jīng)過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的群體,采用概率抽樣方法中的集群抽樣,最終選取浙江省某一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)高三年級(jí)學(xué)生為受試,共256人。數(shù)據(jù)來(lái)源有三個(gè):讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作文本、學(xué)生作文分?jǐn)?shù)以及讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力自我評(píng)價(jià)量表。其中,通過(guò)量表調(diào)查受試的自我評(píng)價(jià)能力,然后運(yùn)用Coh-Metrix和SPSS對(duì)收集的寫(xiě)作文本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,最后應(yīng)用皮爾遜相關(guān)分析探究受試者的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作成績(jī)與自我評(píng)價(jià)能力的相關(guān)性。主要的研究發(fā)現(xiàn)有:1)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作文本分析顯示,有57.8%的受試者作文成績(jī)合格(得分率為60%及以上)。其中文本質(zhì)量的四個(gè)方面,即復(fù)雜性、流利性、準(zhǔn)確性和連貫性,高分組得分普遍高于中低分組且隨寫(xiě)作能力的提高而有上升趨勢(shì)。但在復(fù)雜性方面,高中低三組的沒(méi)有顯著差異(F=0.519;Sig=0.596),即大部分學(xué)生為了在限定時(shí)間取得較高的準(zhǔn)確性和流利性,而使用較為簡(jiǎn)單的句子來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù),文本復(fù)雜性表現(xiàn)有所欠佳;在流利性和準(zhǔn)確性方面,各有一項(xiàng)指標(biāo)W/T(F=4.168;Sig=0.017)、EFT/T(F=6.11;Sig=0.003)有顯著差異,其它指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異,這意味著大部分學(xué)生語(yǔ)言流利性和準(zhǔn)確性與作文水平基本是同步提升的。連貫性方面,在段落整體連貫?zāi)芰χ?高中低分組的平均數(shù)分別為0.105、0.034和-1.803,說(shuō)明段落整體連貫?zāi)芰﹄S著寫(xiě)作能力的提高而增加,但是在局部連貫?zāi)芰εc句子整體連貫?zāi)芰χ械头纸M普遍高于高分組與中分組。2)問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明,全體受試自我評(píng)價(jià)最高分為196,平均分是143(總分250)。受試者對(duì)自我的讀寫(xiě)策略比較認(rèn)可,“讀寫(xiě)策略-讀寫(xiě)-執(zhí)行”的評(píng)價(jià)最高(M=3.03),但受試者對(duì)自己的讀寫(xiě)能力-閱讀-概括評(píng)價(jià)(M=2.73)和讀寫(xiě)能力-寫(xiě)作(M=2.79)評(píng)價(jià)偏低,主要問(wèn)題表現(xiàn)在最低分項(xiàng)“改變焦點(diǎn)以寫(xiě)作(M=2.523)”,反映出中國(guó)學(xué)生對(duì)英漢信息焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)識(shí)不夠充分。3)寫(xiě)作水平與自我評(píng)價(jià)呈極弱正相關(guān)(r=0.13)。自我評(píng)價(jià)隨著寫(xiě)作水平的增加而提高,表明受試者能夠?qū)ψ晕业淖x寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力做出相對(duì)可靠的評(píng)價(jià),但受試者對(duì)自我的“讀寫(xiě)能力-閱讀-概括評(píng)價(jià)”和“讀寫(xiě)能力-沉思-轉(zhuǎn)化”的評(píng)價(jià)低分組普遍高于高分組。本研究在一定程度上體現(xiàn)了高中生讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀,有助于提高教師和研究者對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的重視,重新審視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),為教師深入認(rèn)識(shí)讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)提供參考,即讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作是接受—沉思轉(zhuǎn)化—產(chǎn)出的過(guò)程和能力綜合體,提高教師和學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)能力,有利于將讀寫(xiě)結(jié)合滲透到寫(xiě)作教學(xué)中,能夠更有針對(duì)性的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2679005