【摘要】：論證教學(xué)能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已得到教育研究者一致認(rèn)同,我國(guó)2016年9月在北京師范大學(xué)公布了關(guān)于學(xué)生《核心素養(yǎng)》的(征求意見稿)中,明確要求要提高學(xué)生的論證推理能力,尤其對(duì)于化學(xué)教學(xué)要求要著力培養(yǎng)學(xué)生的“論證推理與模型認(rèn)知”這一核心素養(yǎng)維度。所以越來越多的研究者都把論證教學(xué)引入到課堂教學(xué)中,但是絕大多數(shù)的研究者都是機(jī)械性地把圖爾敏的論證模型引入到具體的學(xué)科中,通過教學(xué)實(shí)踐,來研究其在本學(xué)科中的教學(xué)效果�；谝陨系氖聦�(shí),本研究目的是嘗試建構(gòu)適合于初中化學(xué)教學(xué)的論證教學(xué)模型,編制適用于評(píng)價(jià)中學(xué)生化學(xué)論證能力的測(cè)量工具,從實(shí)踐上研究在初中化學(xué)教學(xué)中引入了論證教學(xué)后的教學(xué)效果,并以此來培養(yǎng)學(xué)生的論證能力,對(duì)今后學(xué)者們更深入的研究作為參考依據(jù)。本研究以論證教學(xué)理論和以往研究者關(guān)于論證教學(xué)的實(shí)踐研究為依據(jù),結(jié)合初中化學(xué)教材的特點(diǎn)以及初中生的生理發(fā)展特點(diǎn)建構(gòu)了以主張、支持和反駁三要素為主的論證模型,分別對(duì)主張、支持、和反駁采用本研究編制的論證能力測(cè)量量表加以評(píng)價(jià),以此來測(cè)試學(xué)生的論證能力。研究選擇初三兩個(gè)平行班為實(shí)踐對(duì)象,并隨機(jī)安排其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為對(duì)照班。對(duì)實(shí)驗(yàn)班才采用了本研究建構(gòu)的論證模型進(jìn)行教學(xué),對(duì)對(duì)照班采用了傳統(tǒng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容同是人教版(2012)初三化學(xué)教材,教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都是一年。選取了教材中“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”為前測(cè)研究材料,選取“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”作為后測(cè)研究材料。研究方法是:使用本研究編制的論證能力測(cè)量量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生采用了前后測(cè)、對(duì)實(shí)驗(yàn)班不同層次的學(xué)生采用了前后測(cè)。SPSS軟件分析表明:實(shí)施論證教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的論證能力明顯高于對(duì)照班學(xué)生的論證能力,實(shí)驗(yàn)班不同層次的學(xué)生其論證能力差異性不顯著。研究結(jié)果表明:1.在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施論證教學(xué),能有效提升學(xué)生的論證能力、科學(xué)觀念、批判精神、理性的思維和推理能力,從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施論證教學(xué),提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣,提升了學(xué)生動(dòng)手能力和解決問題的能力、語言表達(dá)能力,增加了小組之間的合作與交流,有效培養(yǎng)了學(xué)生“敢想”、“敢問”、“敢實(shí)踐”的學(xué)習(xí)態(tài)度。
【圖文】：

圖２－１８所示，用坩禍鉗夾取一小塊木炭，到酒精燈逡逑上加熱發(fā)紅，，插入到上面實(shí)驗(yàn)收集到的氧氣中（由瓶口向下逡逑緩慢插入），觀察木炭在氧氣里燃燒現(xiàn)象
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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1 耿淑玲;;對(duì)我國(guó)科學(xué)教育中一對(duì)悖論的原因探尋[J];內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)(漢文版);2015年06期

2 宋怡;吳s

本文編號(hào)：2625955