本文關(guān)鍵詞：初中英語教師中新手教師與熟手教師糾錯(cuò)性反饋認(rèn)知的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究主要致力于探索初中英語教師中新手教師和熟手教師的糾錯(cuò)反饋認(rèn)知。近年來,國內(nèi)外的糾錯(cuò)反饋研究受到廣泛關(guān)注,研究者從各個(gè)角度分析糾錯(cuò)反饋,例如,錯(cuò)誤類型,糾錯(cuò)方式,以及學(xué)生回應(yīng)。Basturkermen(2012)提出要將教師認(rèn)知研究與糾錯(cuò)反饋研究相結(jié)合�；诖�,本研究對(duì)比新手教師和熟手教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋的理解,致力于探求他們的認(rèn)知是否具有一定的差異,如果具有差異,具體是什么以及產(chǎn)生的原因。本研究具體探索以下四個(gè)問題:1)新手教師和熟手教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋必要性的認(rèn)知有哪些差異?2)新手教師和熟手教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋時(shí)機(jī)的認(rèn)知有哪些差異?3)新手教師和熟手教師對(duì)于不同糾錯(cuò)方式有效性的認(rèn)知有哪些不同?4)新手教師和熟手教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋的認(rèn)知來源于什么?為回答以上問題,作者進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查研究,主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法以及課堂觀察法。作者采用了邱兆杰(1997),葛現(xiàn)茹、高玉英(2005),以及胡堅(jiān)、郭浩儒(2005)的研究問卷,并根據(jù)Ellis(2009)的研究將問卷分為四個(gè)維度,分別探索不同教師的糾錯(cuò)態(tài)度、糾錯(cuò)時(shí)機(jī)、糾錯(cuò)方法以及認(rèn)知來源。作者通過調(diào)查問卷,課堂觀察以及訪談?wù){(diào)查了來自八所中學(xué)的53名新手教師以及89名熟手教師。通過轉(zhuǎn)寫訪談和課堂觀察的聽力材料,最后獲得32156字的訪談材料和19068字的課堂話語材料。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析,作者發(fā)現(xiàn)新手教師和熟手教師對(duì)于糾錯(cuò)反饋的認(rèn)知存在一定差異,熟手教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的容忍度更高,且在提供糾錯(cuò)反饋時(shí)更靈加靈活。與此同時(shí),結(jié)果表明,教師課堂糾錯(cuò)反饋的認(rèn)知多來自于其在學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)構(gòu)建教師認(rèn)知的作用微乎其微。訪談數(shù)據(jù)顯示教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熞庾R(shí)到中介變量的重要性,例如學(xué)習(xí)者因素,錯(cuò)誤頻率,錯(cuò)誤類型,活動(dòng)類型。在教學(xué)上,本研究認(rèn)為入職前教師應(yīng)該有計(jì)劃學(xué)習(xí)糾錯(cuò)性反饋的理論知識(shí),新手教師應(yīng)該通過有意識(shí)的自我反思提升自己的教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】：糾錯(cuò)反饋 教師認(rèn)知 新手教師 熟手教師
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-15
• 1.1 The Background of the Research9-12
• 1.2 The Significance and Purpose of the Research12-13
• 1.3 The Organization of the Research13-15
• Chapter Two Literature Review15-28
• 2.1 Defining Key Terms15-17
• 2.1.1 Defining Corrective Feedback15-16
• 2.1.2 Defining Teacher Cognition16-17
• 2.1.3 Defining Novice and Experienced Teachers17
• 2.2 Classification of Teacher Feedback17-18
• 2.3 Previous Studies on Corrective Feedback18-25
• 2.3.1 Previous Studies on Corrective Feedback Abroad19-22
• 2.3.2 Previous Studies on Corrective Feedback at Home22-25
• 2.4 Previous Studies on Teachers’ Cognition on Corrective Feedback25-28
• Chapter Three Methodology28-38
• 3.1 Research Questions28
• 3.2 Participants28-31
• 3.3 Instruments31-34
• 3.3.1 Questionnaire31-33
• 3.3.2 Classroom Observation33
• 3.3.3 Interview33-34
• 3.4 Procedure34-37
• 3.5 Data Collection and Analysis37-38
• Chapter Four Results and Discussions38-56
• 4.1 Teachers’ cognitions on the Necessity of Corrective Feedback38-43
• 4.2 Teachers’ Cognitions on the Timing of Corrective Feedback43-48
• 4.3 Teachers’ Cognitions on the Types of Corrective Feedback48-53
• 4.4 Main Sources of Novice and Experienced Teachers’ Cognitions53-56
• Chapter Five Conclusion56-60
• 5.1 Major Findings56-57
• 5.2 Theoretical and Practical Contributions57-59
• 5.3 Limitations and Future Study59-60
• Bibliography60-68
• Acknowledgements68-69
• Appendices69-82
• Appendix Ⅰ: Questionnaire for Teachers69-72
• Appendix Ⅱ: Interview for Teachers72-73
• Appendix Ⅲ: Excerpts of the Transcriptions of the Classroom Observations73-79
• Appendix Ⅳ: An Interview Sample79-82

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本文編號(hào)：261562