【摘要】：英語寫作是一種能展現(xiàn)英語學習者綜合語言素質(zhì)的語言技能輸出和思維活動過程。然而現(xiàn)階段高中英語寫作的現(xiàn)狀并不樂觀。介詞是與名詞、代詞和動詞用于語法連接的詞,數(shù)量較少,形式簡單,但卻語義繁雜,使用頻率高,是英語學習中最難掌握的三大詞類之一。自20世紀80年代認知語言學興起之后,語言學家們都開始從認知理論的角度來研究語言。但大多數(shù)研究都側(cè)重于理論層面,與實際教學相結(jié)合的研究尚不多見。本研究選取了延安市某中學高中二年級兩個班的學生為研究對象,以第一學期期中測評作文為文本材料,基于錯誤分析原理來分析高中學生英語介詞習得是如何表征的,主要分析高中學生英語介詞誤用類型及其所占比例、介詞誤用成因這兩個問題。并從具身認知理論的角度出發(fā),結(jié)合問卷調(diào)查嘗試探索介詞誤用的原因,分析介詞的具身性,嘗試提出有關(guān)介詞的具身教學策略,以期能夠?qū)τ⒄Z介詞教學帶來一些啟示。通過研究得出以下結(jié)論:1.高中學生英語介詞誤用的主要類型有:搭配錯誤、固定詞組使用錯誤、少用、超用這四種類型。主要表現(xiàn)為:(1)搭配錯誤占比最高。主要表現(xiàn)為與名詞和形容詞的搭配使用錯誤。(2)固定詞組使用錯誤位列第二。(3)少用位列第三,且主要集中于在漢譯英時,學生受母語影響而忽略介詞。(4)介詞超用所占比例最少。主要體現(xiàn)在部分學生受已有知識的影響,對介詞的使用規(guī)則過度泛化。2.高中學生英語介詞誤用主要成因有具身缺失、母語經(jīng)驗干擾及非語言干擾。3.英語介詞的具身教學策略主要有:注重感性還原與本體體驗、意象圖式的體驗構(gòu)建、意義構(gòu)建的情境互動和知識技能情感的統(tǒng)一。
【學位授予單位】：延安大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 殷融;蘇得權(quán);葉浩生;;具身認知視角下的概念隱喻理論[J];心理科學進展;2013年02期

2 曹浩;;基于語料庫的高中作文介詞錯誤分析[J];長春理工大學學報;2010年11期

3 彭圓;;基于CLEC語料庫的大學英語四、六級學習者介詞錯誤分析[J];廣東工業(yè)大學學報(社會科學版);2006年02期

4 龐繼賢,丁展平;隱喻的應用語言學研究[J];外語與外語教學;2002年06期

5 陳昌義;;常見英語介詞用法錯誤及分析[J];浙江師大學報;1991年01期

，

本文編號：2599003