【摘要】：隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施,加之我校地處城鄉(xiāng)交界,農(nóng)村子女較多,且學(xué)生素質(zhì)參差不齊。我校數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問題凸現(xiàn)出來(lái),有根本不學(xué)習(xí)的,也有學(xué)不會(huì)的,加上數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生頭腦中是“老大難”的傳統(tǒng)思維的限制,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性普遍較差,一度成績(jī)很難提高。另一方面,受學(xué)生大班化、課時(shí)數(shù)及課堂45分鐘時(shí)間等限制,課堂教學(xué)可提供給不同層次學(xué)生的參與機(jī)會(huì)是有限的,因此在實(shí)際工作中作為數(shù)學(xué)教師會(huì)不斷嘗試用更好的方式來(lái)改變班級(jí)教學(xué)模式下存在的學(xué)生差異問題。通過分析所在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,研究國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐,決定在本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。分層教學(xué)符合唯物主義辨證理論,符合教育學(xué)理論,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,也符合教學(xué)論中的因材施教等原則,有著廣泛的理論基礎(chǔ)。本研究以邢臺(tái)市某中學(xué)高一某班的全體學(xué)生為研究對(duì)象,高一另一個(gè)班為對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)期限為一學(xué)年。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行了測(cè)試,即前測(cè)與后測(cè)。與此同時(shí),為了調(diào)查學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況,實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)這兩個(gè)班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過實(shí)踐,分層教學(xué)研究在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和考試成績(jī)方面較傳統(tǒng)教學(xué)有很大的優(yōu)勢(shì)。在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下,對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。有利于教師素質(zhì)的提高,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文由五部分組成。第一部分:對(duì)高中教學(xué)現(xiàn)狀及課堂學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析研究。第二部分:包括數(shù)學(xué)分層教學(xué)提出的背景、以及國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的發(fā)展及歷史演變。第三部分:利用教學(xué)案例,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)的研究。通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究,了解在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué)后對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。第四部分:總結(jié)與展望。第五部分:結(jié)束語(yǔ)。本研究表明:分層教學(xué)的實(shí)施教學(xué)能從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā),真正做到面向全體學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,提高了課堂教學(xué)的效率,增進(jìn)了“師與生”之間、“生與生”之間的情感交流,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念、提高了教師的教學(xué)能力和科研水平。
[Abstract]:With the implementation of nine-year compulsory education and our school is located at the border between urban and rural areas, there are more children in rural areas, and the quality of students is uneven. The problems of learning mathematics in our school have emerged, some of them do not study at all, and some do not learn at all. In addition, the limitation of the traditional thinking that mathematics subjects are "old and difficult" in the minds of students makes students generally less active and self-conscious in their study. It was difficult to improve at one time. On the other hand, due to the limitation of the class size, the number of class hours and the 45 minutes of the class, the opportunities that classroom teaching can offer to students at different levels are limited. Therefore, in practical work, as a mathematics teacher, it will try to change the student differences in class teaching mode in a better way. Through analyzing the present situation of mathematics teaching in the middle school and studying the reform practice of mathematics teaching at home and abroad, it is decided to carry on the experiment research of stratified teaching in the mathematics classroom teaching of our school. Stratified teaching accords with the dialectical theory of materialism, the theory of pedagogy, the learning psychology of students, and the principle of teaching in accordance with students' aptitude, which has a wide theoretical foundation. This study takes all the students of a high school class in Xingtai City as the research object, and another class as a control class in Xingtai City. The experimental period is one school year. The mathematical learning of the two classes was tested before and after the experiment, that is, pre-test and post-test. At the same time, in order to investigate the mathematics learning of the students before and after the experiment, the two classes were investigated by questionnaire before and after the experiment. Through practice, stratified teaching research has great advantages over traditional teaching in improving students' interest in mathematics learning and examination results. On the premise of admitting the difference of students, the students in the same class are taught in different levels. It is beneficial to the improvement of teachers' quality, to the development of students' main body and to the cultivation of students' good study habits. This paper consists of five parts. The first part: the present situation of high school teaching and the problems of classroom students. The second part includes the background of mathematics stratification teaching, and the development and historical evolution of stratified teaching at home and abroad. The third part: using the teaching case, combining the concrete teaching content, carries on the systematic research to the concrete implementation of the stratified teaching. Through the comparative experimental study between the experimental class and the contrast class, the influence of the stratified teaching on the students' interest in mathematics learning, students' participation in the mathematics class and their learning achievement in senior high school mathematics teaching is understood. The fourth part: summary and prospect. Part V: conclusion. The research shows that the implementation of stratified teaching can start from the existing level of students, truly face all students, fully mobilize the enthusiasm and initiative of students, and improve the efficiency of classroom teaching. It enhances the emotional exchange between teachers and students, and between students and teachers, changes teachers' teaching concepts, and improves teachers' teaching ability and scientific research level.
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：2414007