【摘要】：大量研究表明每個學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念時,都有一些來自生活或?qū)W習(xí)過程中的前概念,這些概念往往是錯誤的,而且根深蒂固,難以改變。學(xué)生前概念的存在,對學(xué)生科學(xué)概念的接受和理解產(chǎn)生著不容忽視的影響。牛頓運(yùn)動定律是整個力學(xué)的基礎(chǔ),是高中物理知識的重難點,學(xué)生對牛頓運(yùn)動定律存在很多錯誤的理解。為了有針對性的轉(zhuǎn)變學(xué)生牛頓運(yùn)動定律的前概念,在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動定律之前,了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解是十分有必要的。本研究在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教師訪談結(jié)果,編制學(xué)生調(diào)查問卷,對高一學(xué)生牛頓運(yùn)動定律的前概念進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果的分析,得出了高一學(xué)生牛頓運(yùn)動定律具體的前概念,根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和蒂塞薩的知識碎片模型理論分析了學(xué)生較典型前概念的產(chǎn)生原因。綜合以上研究得到結(jié)論:1.學(xué)生易受生活常識的影響而產(chǎn)生各種錯誤的認(rèn)識,學(xué)生對慣性、力與運(yùn)動、作用力與反作用力均存在不同程度的前概念,學(xué)生的表達(dá)凌亂,很難全面、廣泛的描述或統(tǒng)計學(xué)生的前概念;2.學(xué)生牛頓運(yùn)動定律前概念的原因主要有經(jīng)驗思維模式、零碎的直覺知識和已有概念的干擾。具體的思維模式可分為以下三類:第一類,將基本正確的物理量的特征,錯誤的延伸到有類似特征的新的物理量上;第二類,注意物理量的效果,有追因?qū)す乃季S傾向;第三類,非邏輯推理的直覺認(rèn)識,即類似于現(xiàn)象學(xué)原語的零碎知識。3.研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些前概念類似于古代科學(xué)家的觀念,學(xué)生對某些概念的建構(gòu)過程與該概念的歷史建立過程類似。最后基于研究理論和研究結(jié)論,分別對牛頓運(yùn)動三大定律的教學(xué)提出了建議。
[Abstract]:A large number of studies show that every student has some preconceptions from life or learning process when learning scientific concepts. These concepts are often wrong, deep-rooted and difficult to change. The existence of students' pre-concept has a great influence on the acceptance and understanding of students' scientific concepts. Newton's law of motion is the foundation of the whole mechanics and the important and difficult part of physics knowledge in senior high school. Students have a lot of wrong understanding of Newton's law of motion. In order to change the pre-concept of Newton's law of motion, it is necessary to understand students' understanding of relevant knowledge before learning Newton's law of motion. Based on the literature research and the results of teachers' interviews, this study compiled a student questionnaire to investigate the pre-concept of Newton's law of motion for the first year of senior high school students. Through the analysis of the results of the investigation, the concrete pre-concept of Newton's law of motion for senior one students is obtained. According to Piaget's theory of cognitive development, Ausubel's theory of meaningful learning and Ticesa's theory of knowledge fragment model analyze the causes of the students' more typical preconceptions. The conclusion is as follows: 1. Students are vulnerable to the influence of common sense of life and produce a variety of wrong understandings. Students have different degrees of preconceptions of inertia, force and movement, force and reaction, and their expression is messy and difficult to be comprehensive. Extensive description or statistics of the student's pre-concept; 2. The causes of students' pre-concept of Newton's law of motion are mainly experiential mode of thinking, piecemeal intuitive knowledge and interference of existing concepts. The concrete mode of thinking can be divided into the following three categories: the first category, the basic correct physical quantity characteristics, the wrong extension to the new physical quantity with similar characteristics, the second kind, pay attention to the effect of the physical quantity, have the thinking tendency of seeking for the result of the cause; The third category is the intuitive knowledge of non-logical reasoning, that is, piecemeal knowledge similar to phenomenological primitives. 3. It is found that some preconceptions of students are similar to those of ancient scientists, and the process of constructing some concepts is similar to the process of historical establishment of some concepts. Finally, based on the research theory and conclusion, the teaching suggestions of Newton's three laws of motion are put forward.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7

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本文編號：2411968