發(fā)布時間：2018-11-23 18:50

【摘要】：基于問題的教學(xué)在全球范圍內(nèi)已產(chǎn)生普遍影響。我國的新課程改革也大力提倡探究學(xué)習(xí)。探究就是一種基于問題的活動,所以基于問題的教學(xué)在高中物理課堂上應(yīng)運(yùn)而生。由于這種教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)展開,有利于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神,所以,這種教學(xué)方式集中體現(xiàn)了新課程改革的理念。筆者作為一名年輕教師,在一所省級重點(diǎn)高中工作四年期間,認(rèn)真閱讀教參、考綱,同時大量與物理教學(xué)有關(guān)的雜志,結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),針對生源一般的問題,開展基于問題的物理教學(xué)模式研究和實(shí)踐,學(xué)生的聽課效率明顯提高,教學(xué)過程中的難點(diǎn)得以突破。筆者首先研究相關(guān)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論、人本主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)理論,研究發(fā)現(xiàn),基于問題的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有同樣性質(zhì),在學(xué)習(xí)的過程中,都涵蓋了設(shè)定問題、設(shè)定問題的整體情境、情況的假設(shè)以及開展驗(yàn)證、找到正確結(jié)果。其次,對基于問題的學(xué)習(xí)進(jìn)行概述,闡述其定義、內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上,提出在高中課堂如何尋找優(yōu)質(zhì)問題,并將問題歸納為三個層次。第一層次是學(xué)習(xí)和理解知識的問題,第二層次制定的情境中滲透了每節(jié)課后所設(shè)置的問題。第三層次是能開展系統(tǒng)分析、高度整合和客觀評估的問題。第三,比較了PBL物理教學(xué)模式與傳統(tǒng)物理課堂模式的優(yōu)缺點(diǎn)。PBL物理教學(xué)模式的顯著優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識形成直觀感觸,并在思想層次上得到提升；其缺點(diǎn)是花費(fèi)時間較長,學(xué)習(xí)的相關(guān)知識之間緊密性不夠強(qiáng)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式所花時間較少,知識能夠按一定的關(guān)聯(lián)度向?qū)W生講授,但學(xué)生是被動的。第四,結(jié)合實(shí)際工作,對高中物理PBL教學(xué)模式下的課堂問題策略進(jìn)行了研究,提出了三個課堂策略。第一是課堂問題化策略：是將課程內(nèi)容提煉為問題；第二是問題情景化策略：將書本知識與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合,利用生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或者學(xué)生常見的錯誤前概念,成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三是實(shí)際問題簡約化策略：將具體過程抽象成理想化物理模型,培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。第五,分析高中物理課程的特點(diǎn),將高中物理PBL教學(xué)模式融入實(shí)際教學(xué)案例《過山車》和《靜摩擦力》中,并對比分析得出PBL物理教學(xué)模式帶來的優(yōu)質(zhì)影響,做到了理論與實(shí)踐的融會貫通。同時提出PBL物理教學(xué)模式的適用范圍,一般只適用于概念教學(xué),如《自由落體運(yùn)動》、《楞次定律》等。對于類似正弦式交變電流瞬時值問題的推導(dǎo),教師必須親自板演,PBL教學(xué)模式并不適用。
[Abstract]:Problem-based teaching has had a global impact. The new curriculum reform of our country also strongly advocates inquiry learning. Inquiry is a problem-based activity, so problem-based teaching comes into being in high school physics classroom. Because this kind of teaching always revolves around the student's study, is advantageous to strengthen the student's participation consciousness, trains the student to discover the question, solves the problem the ability and the innovation spirit, therefore, this kind of teaching method has manifested the new curriculum reform idea. As a young teacher, during the four years of working in a provincial key high school, the author carefully read the teaching reference, the examination outline, at the same time a large number of magazines related to the teaching of physics, combined with the actual work experience, aimed at the general problems of students. Through the research and practice of problem-based physics teaching mode, the efficiency of students' listening to the class is improved obviously, and the difficulties in the teaching process can be broken through. First of all, the author studies the relevant theoretical basis-constructivism theory, humanism theory, Bruner's discovery theory, and finds that problem-based learning and discovery learning have the same nature, in the process of learning, They all cover the set problem, the overall situation of the problem, the assumption of the situation and the verification to find the correct results. Secondly, it summarizes the problem-based learning, expounds its definition and connotation, and on this basis, puts forward how to find high-quality problems in the classroom of senior high school, and concludes the problems into three levels. The first level is the problem of learning and understanding knowledge. The third level is the ability to carry out systematic analysis, highly integrated and objective evaluation. Thirdly, the advantages and disadvantages of PBL physics teaching mode and traditional physics classroom model are compared. The obvious advantage of PBL physics teaching mode is that students can form intuitive feeling to what they have learned and get the improvement in thought level. The drawback is that it takes a long time and the relative knowledge is not close enough. The traditional teaching mode takes less time, and the knowledge can be taught to the students according to a certain degree of relevance, but the students are passive. Fourthly, combining with the practical work, this paper studies the classroom problem strategies under the PBL teaching mode of physics in senior high school, and puts forward three classroom strategies. The first is the strategy of classroom problem: the course content is abstracted as a problem; The second is situational strategy of problem: combining book knowledge with the phenomenon in life, using the phenomenon in production and life or students' common misconception before, successfully arousing students' interest in learning; The third is the reduction strategy of practical problems: abstract the concrete process into idealized physical model and cultivate students' ability to analyze problems autonomously. Fifthly, the characteristics of physics course in senior high school are analyzed, and the PBL teaching mode of high school physics is integrated into the actual teaching cases "roller coaster" and "static friction", and the high quality influence brought by PBL physics teaching mode is obtained by comparison and analysis. The integration of theory and practice has been achieved. At the same time, the application scope of PBL physics teaching mode is put forward, which is generally only applicable to the concept teaching, such as "Free fall Movement", "Lenz's Law" and so on. For the derivation of sinusoidal alternating current instantaneous value problem, the teacher must perform it on his own, and the PBL teaching mode is not applicable.
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.7

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本文編號：2352409