【摘要】：課堂提問作為最有效的教學(xué)行為之一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和教師教學(xué)都有十分重要的作用,數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用型學(xué)科自古以來受到人們的重視,初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,有效的課堂提問是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革以來,教師的許多教學(xué)行為都不同程度地體現(xiàn)了“新課改”精神,數(shù)學(xué)課堂提問跟過去相比也有了較大的改變,但由于受到多方面因素影響,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果不佳,數(shù)學(xué)課堂提問總體有效性不高。本研究的目的在于弄清初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀,針對(duì)客觀存在的問題尋找切實(shí)有效的辦法,提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性,為學(xué)生和教師服務(wù)。本研究首先采用文獻(xiàn)分析法對(duì)國內(nèi)外研究成果進(jìn)行歸納總結(jié),收集整理相關(guān)理論知識(shí),然后對(duì)課堂提問的參與者進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談,并對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的提問行為進(jìn)行觀察,通過對(duì)調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,總結(jié)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀和存在的問題,最后從課前問題預(yù)設(shè)、課堂提問實(shí)施、課后反思實(shí)踐三個(gè)階段提出針對(duì)性策略,幫助教師提高課堂提問行為的有效性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂提問總體有效性不高,主要表現(xiàn)在:學(xué)生參與課堂提問的興趣不足,教師的課前準(zhǔn)備不足,課堂提問的設(shè)計(jì)缺乏有效性,教師的提問行為缺乏技巧性,教師課后反思與實(shí)踐不足,課堂提問的有效性易受其他因素的影響。提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性應(yīng)在三個(gè)階段運(yùn)用好有效策略。在問題的預(yù)設(shè)階段,教師應(yīng)確保準(zhǔn)備時(shí)間、精心設(shè)計(jì)問題、預(yù)測(cè)應(yīng)答情況;在提問的實(shí)施階段,教師應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)、選擇合適的問答方式、掌控候答時(shí)間、妥善理答、避免其他因素的影響;在反思與實(shí)踐階段,教師應(yīng)養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣、將總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐。
[Abstract]:As one of the most effective teaching behaviors, classroom questioning plays a very important role in students' learning, development and teachers' teaching. Mathematics, as a practical subject, has been paid attention to since ancient times. Junior middle school stage is the key period for students to learn mathematics, and effective classroom questioning is the key to ensure teaching quality. Since the new curriculum reform, many teachers' teaching behaviors have reflected the spirit of "new curriculum reform" to some extent, and the mathematics classroom questioning has also changed greatly compared with the past, but it is influenced by many factors. As a result, the effect of students' learning and teachers' teaching is not good, and the effectiveness of mathematics classroom questioning is not high. The purpose of this study is to make clear the present situation of mathematics classroom questioning in junior high school, to find practical and effective methods to solve the objective problems, to improve the effectiveness of junior high school mathematics classroom questions and to serve students and teachers. This research first uses the literature analysis method to summarize the domestic and foreign research results, collects and collates the relevant theoretical knowledge, then carries on the questionnaire survey and the interview to the classroom question participant, and carries on the observation to the junior high school mathematics classroom question behavior. Through the analysis of the survey results and data, this paper summarizes the present situation and existing problems of the mathematics classroom questioning in junior high school. Finally, it puts forward targeted strategies from the three stages of pre-class problem presupposition, classroom questioning implementation, after-class reflection and practice. Help teachers to improve the effectiveness of classroom questioning behavior. The investigation found that the overall effectiveness of mathematics classroom questioning in junior high school is not high, mainly in the following aspects: insufficient interest of students to participate in classroom questioning, insufficient preparation of teachers before class, lack of effectiveness in the design of classroom questioning, lack of skill in questioning behavior of teachers. Teachers' reflection and practice are insufficient after class, and the effectiveness of classroom questioning is easily affected by other factors. In order to improve the effectiveness of classroom questioning in junior high school mathematics, effective strategies should be used in three stages. In the preset stage of the question, the teacher should ensure the preparation time, carefully design the question, predict the situation of the answer; in the stage of the implementation of the question, the teacher should grasp the opportunity of asking the question, choose the appropriate question-and-answer mode, control the waiting time, and properly manage the answer. In the stage of reflection and practice, teachers should form the habit of timely reflection and put the experience they have summed up into practice.
【學(xué)位授予單位】：贛南師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

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本文編號(hào)：2180551