發(fā)布時間：2018-07-09 09:13

 
 
摘要:對于初中階段的英語詞匯教學而言，借助使用微課的形式加以輔助，可以使得重點突出，同時也可以豐富教學形式，采用多樣化教學手段。目前，基礎教育階段重視培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，注重強調培養(yǎng)學生全面發(fā)展�；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統的知識與能力學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)，對微課在初中英語詞匯教學的設計使用進行分析研究。
 
關鍵詞：核心素養(yǎng)、初中英語詞匯教學、微課使用、微課設計
 
 
 
一、引言
互聯網的迅猛發(fā)展帶動了一個又一個傳統行業(yè)的進步與發(fā)展，與此同時也為互聯網的使用者帶來了不少的機遇與挑戰(zhàn)。微課是在互聯網時代背景下的一個發(fā)展結果，也是一種順應時代的需要。微課以其短小精趣的微視頻為主要載體，為其核心，時長通常為3-8分鐘，研究者認為此類時長的教學視頻更能夠確保學生在視頻播放時間內的注意力保持高度集中。因此，使用微課作為初中英語詞匯教學的一種輔助方法和手段，可以幫助教師教授詞匯以及幫助學生解決學習詞匯時可能面臨的一些問題，輔助學生對英語學習有更好的掌握。
 

• 初中英語詞匯教學中微課使用現狀

2.1 國內現狀
在新的教育理念的支撐下，除了需要面對時代背景下對于教育教學的要求，同時教育也要緊跟時代的信息化的腳步，我國對于微課的使用仍處于發(fā)展階段，微課成為很多教師與學生的一種具體的教學與學習的情景模式。在我國初中英語詞匯課堂中，較少教師會使用微課為學生進行新知識導入等。我們更常見的是一些英語學習網站或者機構推出的針對特定的詞匯或語法提供簡單高效的微課教學視頻，幫助廣大學習者通過互聯網平臺進行外語學習。在不少文獻中提及到微課教學應當如何更好的應用到初中英語詞匯教學當中去，為使用微課進行詞匯教學提供了較多較好的意見和建議，但是在現實生活中，微課在初中英語詞匯教學中的使用增加它的普遍性。
2.2 國外現狀
在國外的教學中，微課教學的應用比國內更加領先。國外的教育體制導致了教育方式的多元化，包括教學授課過程中多元化的軟件應用輔助教學，充分利用了互聯網的便捷性；在教學理念方面，國外對于教學重視人文精神教育，并且在基礎教育上也取得了令人滿意的的成績。微課在國外發(fā)展的時間較早，立足點更加清晰，它注重于真實的教學服務，并在在線和移動學習當中，建立起完善的教學結構體系。在國外初中詞匯課堂上，使用微課進行詞匯教學，教師通常借助微課的手段，創(chuàng)新教學模式，借助微視頻、動畫、音頻等，指導學生使用科學的手段記憶單詞。并且，微課能夠很好的將音頻、視頻相結合，幫助學生使詞匯在學生腦海中長時間停留。國外研究者也表明，微課為學生詞匯學習提供了更多可能，有更大的可能性實現自主學習，減輕認知的負擔，使得學生有更充足的時間去學習和理解學習的內容，增加了學習的靈活性，同時，學習與技術相結合，可能提高學生的學習積極性，有助于課程的推進。不論微課的概念定義如何，最主要的是想要促進學習者的自主學習（active learning）。[YJ1] 
 

• 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學微設計研究

根據上文所述，基于核心素養(yǎng)的微課教學是現今基礎教學的新形勢，其在初中英語詞匯教學中對學生的詞匯掌握有著極大的幫助，同時也為教師的詞匯教授提供了較大的便利�，F就微課在我國初中英語詞匯教學中的可行性，淺談如何在初中英語詞匯教學中進行微課設計。
3.1設計的主體
與初中英語詞匯學習直接相關的就是初中英語教師，由于初中英語教師是初中學生主要的甚至可能也是該階段唯一的英語教師，在初中學生英語學習中起到關鍵的作用，所以初中英語教師作為微課設計的主體最為合適。微課設計要求英語教師對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，保證學生的學習效果。
3.2設計的內容
教學內容的選擇是微課制作的第一項任務，內容的選擇決定了微課的使用。在使用微課詞匯教學時，教師需要考慮到在學習微課是學生希望看到什么；通過微課學生能夠收獲什么；因此，微課的設計也要符合核心素養(yǎng)的要求避免傳統的灌輸式教學；應當基于核心素養(yǎng)的理念，以學生為主體，增加詞匯學習的趣味性，用學生的思路去組織教學內容。
在內容設置方面，除了對詞匯的重點講解外，還可以增設讓學生思考的問題以及練習的環(huán)節(jié)。這樣也可以盡量避免學生在看微課學習的過程中只動眼不動腦的現象發(fā)生。通過學以致用，大大提高了學生詞匯學習的效率。
3.3微課設計發(fā)展學生的英語思維能力
思維能力是學科核心素養(yǎng)的關鍵因素之一，傳統的填鴨式的詞匯教學方式是無法培養(yǎng)學生具有英語思維能力的。聯想法在使用微課進行詞匯教學可以繼續(xù)沿用，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。此外，在微課中，教師可以設計相應的動畫、短視頻、諺語等等，幫助學生加深對詞匯的理解，將單詞的音形意完美的結合，不同的單詞，側重點不同，教師可以參照教學大綱突出重難點，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語思維能力。
3.4關注詞匯背后的含義，形成跨文化意識
眾所周知，英語中的詞匯很少是指具有單一意思的，大多數的詞匯具有1-2種詞性以及多種不同的含義，學生想要在單詞掌握方面做到面面俱到是非常困難的，但是掌握英語單詞在不同情境下使用的不同含義也是非常重要的，這可以幫助學生理解不同國家的文化，進而形成一定的跨文化意識。因此微課設計中，教師可以利用豐富的圖片等對詞匯的不同含義進行講述，利用更加生動形象的方式，幫助學生在有趣的有語境中逐漸具有跨文化意識.
 

• 結論

微課之所以可以直擊學生學習的需要，在于它采取了與傳統課堂不同的教學視角，對于廣大教師來說，接納微課并學會制作與應用并不容易。微課應當是以一種全新的教學視角重新建構適合學生的微課教學。在今后的初中詞匯教學中應更多的結合相關的技術，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎，才能在新的互聯網時代下充分把握使用開發(fā)微課教學，取得令人滿意的結果。
 
參考文獻：
[1] 趙國忠、傅一岑.微課：課堂新革命[M]. 南京大學出版社. 2015
[2] 鐘亮.基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學研究[J]. 讀與寫雜志. 2018(04)
[3] 陳東輝.關于微課在初中英語教學中的應用探討[J]. 校園英語. 2015(18)



本文編號：2108887