本文選題：初中記敘文 + 寫作立意　； 參考：《四川師范大學》2015年碩士論文

【摘要】：《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對義務教育階段的語文課程作了明確的要求,即必須以全體學生為對象,使學生取得語文的根本素養(yǎng)。語文課程不僅在于指導學生能正確理解運用母語、豐富詞匯積累、培養(yǎng)語感、拓展思維,從而使他們具有適應實際需要的母語運用能力,更在于培養(yǎng)學生對母語的熱愛之情。然而,通過第二次在母校的系統(tǒng)學習,筆者對十多年來在初中語文教學實踐中所遇到的困惑有了明悟,尤其是在對2013年前出版的七至九年級人教版義務教育課程標準語文實驗教科書進行系統(tǒng)整理后,發(fā)現(xiàn)在整個教材的寫作教學編排中,寫作和綜合性學習及口語交際都是融合在一起,配合每個單元的文章主題來進行訓練。這就存在一個非常嚴重的問題:寫作教學缺乏分層次有重點的知識體系安排,作文訓練缺乏系統(tǒng)化,沒有形成階段性的評價標準。這樣導致教師只能依據(jù)實際情況并針對中考來自己制定教學目標——花三年的時間訓練學生寫好一篇文從字順的記敘文。這種教學目標實施的結果,就是學生不管遇上任何作文題,只會依據(jù)一種或幾種固定的文章構成模式來進行寫作,以爭取最大限度地在中考中獲取作文基本分。使本應內(nèi)容豐富多彩、結構迥異的寫作課只是流于一種固化的模式,最終就是導致相當一部分學生初中畢業(yè)仍然不知道如何寫作記敘文。寫作能力是多項能力的綜合,作為生活在二十一世紀的人,擁有合格的寫作技能是必須掌握的基本技能之一。一篇文章的寫作過程是由多個環(huán)節(jié)構成的,每一個環(huán)節(jié)都需要形成知識體系,進行系統(tǒng)化的訓練,而一篇文章寫作水平的高低取決于作者對立意環(huán)節(jié)的把握。借助文獻研究,發(fā)現(xiàn)馬正平教授所提出的寫作立意思維操作原理具有很強的可操作性。筆者針對初中記敘文寫作立意思維訓練所進行的研究,欲引入其先進的寫作立意思維操作理論來解決實際問題:在初中記敘文寫作教學缺乏分層次有重點的知識體系安排,作文訓練缺乏系統(tǒng)化的背景下,進行可操作的寫作立意思維訓練;在因果思維的寫作思維操作模型控制下完成記敘文寫作立意思維知行遞變的第一層次。為了讓因果思維中的寫作立意思維操作模型知識,轉(zhuǎn)化為更便于初中課堂教學的實際運用成果,筆者緊緊圍繞“初中記敘文寫作立意思維訓練研究”這個中心議題,在教學實踐活動中設計為:原因分析在記敘文寫作立意中的運用——背景分析在記敘文寫作立意中的運用——角度分析在記敘文寫作立意中的運用,通過課堂教學實踐運用,并對其訓練效果進行了調(diào)查和分析。本篇論文全文分為四個部分:第一部分是關于記敘文寫作立意思維訓練的文體知識建構;第二部分是對記敘文寫作立意思維訓練的現(xiàn)狀分析;第三部分是初中記敘文寫作立意教學突破的實踐;第四部分是關于教學實踐的總結。本文通過理論與實踐相結合的嘗試,致力于探索理論轉(zhuǎn)化為實際操作模式的途徑。力求在實際課堂教學中進行更為科學、有效的學生記敘文寫作訓練,提升學生的寫作能力和思維能力,滿足《義務教育語文課程標準(2011年版)》對寫作訓練的相關要求。
[Abstract]:This paper makes a clear understanding of the language course of compulsory education in the compulsory education language curriculum standard ( 2011 edition ) . It is a very serious problem that the writing course is composed of a plurality of links , so that the writing and comprehensive learning and oral communication are the basic skills which must be mastered . Effective student narrative writing training , to improve students ' writing ability and thinking ability , to meet the compulsory education pragmatic curriculum standard ( 2011 edition ) , the relevant requirements for writing training .
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.34

【參考文獻】

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本文編號：2005107