本文選題：初中　切入點：生物　出處：《河南大學》2015年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：生物這門課程相對于其他基礎學科(如,語文、數(shù)學、英語)來說存在著特殊性,特別是初中的生物課程。目前,考試制度仍然是學校教學的指揮棒。由于中考不考生物,初中生物在初中的各學科中所占的地位相對比較低,許多學校對生物學科關(guān)注度不夠高,學生及家長對于生物學習課上和課下均呈現(xiàn)出放松狀態(tài)。盡管教師盡可能的讓生物課堂豐富有趣,但是對于一些瑣碎的知識點的記憶,學生們最多能做到當堂記住,但課下不復習,很快就會遺忘。唯有在接近期末考試的復習階段,學生、家長以及班主任都會對生物的學習重視起來。因此,復習課成為初中生物學習的較為有效也是相對關(guān)鍵的時期。但是,由于復習課時間有限,很多生物老師為了應對期末考試,只是單純的將知識重點羅列下來,然后讓學生機械的記憶,一方面導致生物復習課堂死板無趣,另一面導致學生理解僅僅停留在表面層次。新的課程改革綱要明確提出要培養(yǎng)學生的探究、合作、創(chuàng)新能力,提高學生學習的積極性和主動性,從而培養(yǎng)出會學習會創(chuàng)新會發(fā)展的高素質(zhì)人才。但是以往的生物復習課堂的教學模式明顯無法滿足新課程改革的要求,機械的知識堆積記憶只會減弱學生的學習興趣,而且根本無法提高學生各方面的能力,阻礙了學生的健康全面發(fā)展。為了提高生物學科的教學水平,探索更好的初中生物復習課教學方法,本人將新課改所倡導的小組合作學習引入復習課程中,對實驗班和對照班采用不同的課堂教學模式,通過試驗數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查分析得出相應的結(jié)論。本人所設計的小組合作學習的生物復習課堂是根據(jù)不同類型的課題而有所不同的。在本文中筆者主要列舉了兩種類型的復習課堂模式:1.對于實驗課及理解性質(zhì)較強的課程復習模式2.對于易于理解但知識瑣碎對記憶要求較高的課程復習模式。這兩種課堂復習模式都是在最大限度提高學生學習積極性的基礎上進行的合作討論或者比賽競爭。另外,在一些適宜的復習課程中我還適時插入了小組合作講故事、我們小組來講課等小組合作學習的其他樣式,從而使小組合作學習更加靈活更加豐富。本文的創(chuàng)新之處就在于對小組合作學習的應用靈活性的提高,針對不同的課程應用不同的復習模式,針對不同的復習內(nèi)容應用不同的合作樣式,小組合作復習課的樣式可以靈活豐富,從而增加了創(chuàng)新的分量,有效避免了固定的模式的套用濫用現(xiàn)象。經(jīng)過對復習課中實施小組合作學習的試驗、研究,我發(fā)現(xiàn):小組合作學習在初中生物復習課堂教學的諸多方面有很大的優(yōu)越性,非常值得應用和推廣實施,但是在推廣實施過程中需要不斷的探索和改進,需要堅持不懈的研究合作學習的理論,增強教學實踐,并結(jié)合學生學情,結(jié)合教學內(nèi)容,得出適合自己學生的初中生物復習課的學習應用辦法。
[Abstract]:The biology course has its particularity compared with other basic subjects (such as Chinese, mathematics, English), especially the biology course in junior high school. At present, the examination system is still the baton of school teaching. The status of biology in junior high school is relatively low, and many schools pay less attention to biology. Students and parents showed relaxation in biology class and after class. Although teachers try to make biology class as rich and interesting as possible, students can remember some trivial knowledge points at best. But if you don't review after class, you will soon forget. Only near the final exam review stage, students, parents and class teachers will attach importance to biology study. Therefore, Recitation is a relatively effective and crucial period for biology learning in junior high school. However, due to the limited time of the recitation class, many biology teachers simply list the key points of their knowledge in order to cope with the final exam. Then let the students' mechanical memory, on the one hand, cause the biology review class to be dull and boring, on the other hand, cause the students to understand only at the superficial level. The new curriculum reform outline clearly proposes to cultivate the students' ability to explore, cooperate and innovate. In order to improve students' enthusiasm and initiative in learning, we can cultivate high-quality talents who can learn and innovate and develop. However, the previous teaching mode of biology review classroom obviously can not meet the requirements of the new curriculum reform. Mechanical knowledge accumulation and memory will only weaken students' interest in learning, and can not improve the students' ability in all aspects, which hinders the students' healthy and all-round development, in order to improve the teaching level of biology, To explore a better teaching method of biology review class in junior middle school, I introduce the group cooperative learning advocated by the new curriculum reform into the review course, and adopt different classroom teaching models for the experimental class and the control class. Through experimental data and questionnaire analysis, the corresponding conclusions are drawn. The biology review classroom designed by me for cooperative learning is different according to different types of topics. In this paper, the author mainly lists two kinds of biological review classes. Type of review class model: 1. For the experimental class and for the more understanding of the nature of the curriculum review model 2. Easy to understand but knowledge trivial requirements for the memory of the curriculum review model. These two types of classroom review model is the largest in the class. A cooperative discussion or competition based on the limitation of students' enthusiasm for learning. In addition, In some of the appropriate recitation courses, I have also inserted other forms of cooperative group learning, such as group storytelling, lectures in our group, and so on. In order to make group cooperative learning more flexible and richer. The innovation of this paper is to improve the flexibility of the application of group cooperative learning, according to different curriculum application of different review models, According to different review content application different cooperation style, the group cooperation review class style can be flexible and rich, thus increased the innovation weight, Through the experiment of carrying out group cooperative learning in review class, I found that group cooperative learning has great superiority in many aspects of biology review classroom teaching in junior high school. It is very worth applying and popularizing, but in the process of popularizing and implementing, we need to explore and improve continuously, to study the theory of cooperative learning, to strengthen the teaching practice, and to combine the learning situation of students and the teaching content. To find out suitable for their own junior high school biology review class learning application.
【學位授予單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.91

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 梁雪紅;;初中生物教師培訓的實踐探索[J];中小學教師培訓;2001年07期

2 鐘思娥;;現(xiàn)行初中生物教材滲透素質(zhì)教育理念[J];科學教育;2002年03期

3 沈衛(wèi)新;初中生物“研究性學習”與“實驗探究”[J];教學與管理;2002年33期

4 王洪才;針對初中生物新教材的幾點教學策略[J];滄州師范專科學校學報;2003年02期

5 歐艷梅;初中生物學科的探究性學習[J];柳州師專學報;2003年01期

6 萬先軍;初中生物探究式教學方式思考[J];大眾科技;2004年04期

7 劉景太;;優(yōu)化師生互動,強化學生“自主”——初中生物“自主學習”的教改回眸[J];科學教育;2005年06期

8 戎愛香;;如何讓初中生物課堂“活”起來[J];科學教育;2007年04期

9 劉麗麗;;初中生物課堂中的互助教學實踐[J];科學教育;2009年01期

10 盧江峰;;淺談初中生物課的幾種教學方法[J];今日南國(理論創(chuàng)新版);2009年09期

相關(guān)會議論文 前10條

1 徐進利;;初中生物新教材中“討論”的特點與實施[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

2 鄭光輝;;初中生物課堂如何讓學生動起來[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

3 吳瑾;;淺談初中生物高效課堂[A];2014年6月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C];2014年

4 游盛華;;初中生物課前預習導學題的設計和應用策略[A];中國名校卷（江西卷）[C];2013年

5 韋江余;;情景教學在初中生物中的應用[A];江蘇省教育學會2006年年會論文集（理科專輯）[C];2006年

6 鄒東琴;;初中生物教師如何激發(fā)學生的學習興趣[A];2014年1月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C];2014年

7 李建國;;信息技術(shù)與初中生物《病毒》探究性學習整合課的嘗試及思考[A];中國教育技術(shù)協(xié)會2004年年會論文集[C];2004年

8 梁春怡;;初中生物新教材的教學實踐與思考[A];中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C];2007年

9 趙虹;;讓學生“動”起來——初中生物關(guān)于《生物圈中的綠色植物》部分章節(jié)教學方法初探[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編(第六卷)[C];2013年

10 王海云;;如何構(gòu)建初中生物高效課堂[A];2014年7月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C];2014年

相關(guān)重要報紙文章 前7條

1 四川省江油市華豐初級中學校 楊華;初中生物教育中的功利性與危害[N];學知報;2010年

2 麥積區(qū)石佛中學 徐靜云;如何教好初中生物課[N];甘肅日報;2010年

3 劍河縣敏洞中學 楊志輝;如何提高農(nóng)村初中生物課堂教學質(zhì)量[N];貴州民族報;2014年

4 臨汾市堯都區(qū)金殿中學 趙艷龍;淺談初中生物課的實驗教學與學生思維能力的培養(yǎng)[N];臨汾日報;2009年

5 記者 王端鵬;首設生物理化實驗考查[N];濟南日報;2011年

6 胡瑞廷 喬榮;準旗積極實施“國培計劃”促教學水平提高[N];鄂爾多斯日報;2011年

7 彭薇;“奇葩作業(yè)”何時了[N];解放日報;2013年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 李曼菱;基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索[D];華中師范大學;2015年

2 梁靖;“國培計劃”初中生物骨干教師培訓方案調(diào)查研究[D];東北師范大學;2015年

3 劉海波;農(nóng)村初中生物課程資源應用現(xiàn)狀的研究[D];沈陽師范大學;2014年

4 倪杰;教科書演替與初中學生生物科學探究能力培養(yǎng)初探[D];西華師范大學;2015年

5 彭慶霄;初中生物探究式實驗教學現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2015年

6 買日葉木·卡地爾;維吾爾文初中生物教材生物詞匯研究[D];新疆師范大學;2015年

7 王彥青;信息技術(shù)與初中生物課程整合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[D];內(nèi)蒙古師范大學;2015年

8 梁倩;初中生物課堂游戲教學及其對學業(yè)不良轉(zhuǎn)化的初步研究[D];江西師范大學;2015年

9 王小嬌;建構(gòu)主義教學方法在初中生物復習課中的應用研究[D];陜西師范大學;2015年

10 王慧瓊;初中生物探究式學習的學生評價研究[D];陜西師范大學;2015年

，

本文編號：1571339