本文關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)研究　出處：《廣西師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： 初中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 有效教學(xué) 學(xué)習(xí)小組 合作探究

【摘要】：隨著新課改的深入推進(jìn),對(duì)于有效教學(xué)的研究就被廣泛關(guān)注和重視。新課程的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度,意在培養(yǎng)全方面發(fā)展的對(duì)社會(huì)有用的人才,培養(yǎng)具有探究能力與創(chuàng)新精神的符合新時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。但在實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)過程中,一方面存在缺頭少尾一路講到底的滿堂灌現(xiàn)象,另一方面存在全程無指導(dǎo)的“放羊式”現(xiàn)象,這樣的教學(xué)只能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過大,而實(shí)效低下,又怎能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?因此,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該是有目的有計(jì)劃有過程的“探究式”教學(xué),即學(xué)生在老師有計(jì)劃的安排和指導(dǎo)下,充分發(fā)揮自己的潛能,借鑒他人的智慧,創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。本研究以問題為探究向?qū)А⑿〗M合作為探究形式、小組展示為探究結(jié)果實(shí)現(xiàn)探究式高效教學(xué)。概念探究是基于概念的起源和歷史發(fā)展的邏輯性；問題探究是基于問題的已知條件和未知條件的聯(lián)系性。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中,主要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,彰顯教師的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作探究獲得知識(shí)和方法,增強(qiáng)學(xué)生的反思能力和探究能力,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本研究采用了結(jié)合理論和實(shí)踐、質(zhì)性與量化的研究方法。首先對(duì)探究式教學(xué)的研究歷史和研究成果進(jìn)行梳理,并在此基礎(chǔ)上對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)研究的目的、方法和核心概念給以界定。其次根據(jù)教育學(xué)及心理學(xué)等方面理論,確立探究式教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教師引導(dǎo)策略：抓住探究機(jī)遇,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)探究過程,以問題為向?qū)�；用好學(xué)習(xí)小組,促進(jìn)合作探究。同時(shí),確立探究式教學(xué)以學(xué)生為主體的探究策略：抓住探究機(jī)遇,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；緊跟教師提問,邊學(xué)邊反思；學(xué)會(huì)合作探究,借鑒他人智慧。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)與調(diào)查問卷里面搜集大量的教學(xué)實(shí)例與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用,并且能轉(zhuǎn)變學(xué)生的探究態(tài)度,改善學(xué)生的探究方式,提高學(xué)生的探究能力”的結(jié)論。最后,進(jìn)行反思,指出不足的地方和發(fā)展的方向。本研究創(chuàng)新的地方主要體現(xiàn)在構(gòu)建了以問題為向?qū)�、學(xué)習(xí)小組為形式、小組展示為結(jié)果的探究式教學(xué)模式,為教師的有效教、學(xué)生的有效學(xué)提供了理論參考和案例依據(jù)。
[Abstract]:With the development of the new curriculum reform, the research on effective teaching has been paid more and more attention. The three dimensional objectives of the new curriculum are knowledge and skill, process and method, emotion and attitude. The purpose is to train the talented person who is useful to the society in all aspects of development, and to cultivate the high quality talented person who has the ability of inquiry and the spirit of innovation, but in the actual teaching process of primary and secondary schools. On the one hand, there is the phenomenon of "sheep herding", which has no guidance all the way. This kind of teaching can only make students bear too much burden, but the actual effect is low. How can we achieve efficient teaching? Therefore, the teaching of mathematics classroom should be "inquiry" teaching with purpose, plan and process, that is, students should give full play to their potential and learn from the wisdom of others under the planned arrangement and guidance of the teacher. Creative active learning teaching process. This study takes the question as the inquiry guide and the group cooperation as the inquiry form. Group display realizes inquiry teaching for the result of inquiry. Concept inquiry is based on the logic of concept origin and historical development. Problem inquiry is based on the relationship between known and unknown conditions. In the mathematics inquiry teaching in junior high school, the main role of the students is played, the guidance role of teachers is highlighted, and the students are guided to explore through their own initiative. Cooperative inquiry acquisition of knowledge and methods to enhance students' ability to reflect and explore to deepen the students' mathematical thinking and mathematical literacy. This study adopts the combination of theory and practice. Qualitative and quantitative research methods. First of all, the research history and research results of inquiry teaching are combed, and on the basis of this, the purpose of research on inquiry teaching in junior high school mathematics is discussed. Secondly, according to the theories of pedagogy and psychology, the teacher-oriented guiding strategy of inquiry teaching should be established: seizing the opportunity of inquiry and enhancing students' motivation; Design the inquiry process, take the question as the guide; At the same time, we should establish a student-centered inquiry strategy in inquiry teaching: seize the opportunity of inquiry and strengthen learning motivation; Closely follow the teacher's questions, while learning to reflect; Learn to cooperate to explore, learn from the wisdom of others. From the experimental teaching and questionnaire to collect a large number of teaching examples and experimental data. Then according to the analysis of experimental data, it is concluded that the inquiry teaching of junior high school mathematics has a good role in promoting students' mathematics inquiry learning, and can change the students' inquiry attitude and improve the students' inquiry way. Finally, to reflect, point out the deficiencies and the direction of development. The innovation of this study is mainly reflected in the construction of a problem as the guide, learning groups as the form. The inquiry teaching model, which is displayed as the result of the group, provides a theoretical reference and a case basis for the effective teaching of teachers and the effective learning of students.
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.6

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 查建敏;許艷明;;“數(shù)學(xué)探究”課程的認(rèn)識(shí)與課題案例[J];合肥教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年04期

2 陳業(yè)聰;數(shù)學(xué)探究性四類題型的解題思考[J];廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年04期

3 林曉暉;;開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)和理解[J];科學(xué)咨詢(教育科研);2006年08期

4 謝益民;;數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施途徑探討[J];教學(xué)與管理;2006年15期

5 張清芳;;數(shù)學(xué)探究教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的幾個(gè)特征[J];教學(xué)與管理;2006年30期

6 范文貴;姚艷偉;;數(shù)學(xué)探究教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)策略研究[J];天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版);2008年04期

7 朱全明;;談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)探究教學(xué)的有效性[J];現(xiàn)代交際;2009年05期

8 黃元有;朱福勝;;數(shù)學(xué)探究教學(xué)的條件:認(rèn)識(shí)論的視角[J];欽州學(xué)院學(xué)報(bào);2009年03期

9 劉穎斯;;試論初中數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用[J];科技資訊;2009年27期

10 劉佃軍;;高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法探討[J];才智;2009年24期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 許蘭鳳;;數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試與實(shí)施[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C];2009年

2 駱魁敏;;《高中數(shù)學(xué)探究》網(wǎng)絡(luò)校本課程的實(shí)施策略[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

3 李淑英;;山西省中考數(shù)學(xué)探究性試題探析[A];中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C];2013年

4 周振亮;;怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[A];基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

5 胡玉福;;數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[A];校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C];2007年

6 許蘭鳳;;數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的嘗試與實(shí)施[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（廣東卷）[C];2010年

7 胡瀾;;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)能力[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

8 吳桂仙;;關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第四卷)[C];2013年

9 袁愛均;;小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的實(shí)踐研究——以小學(xué)高年級(jí)幾何知識(shí)教學(xué)為例[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C];2005年

10 王志坤;;新課程下數(shù)學(xué)探究方式的認(rèn)識(shí)[A];中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第二卷）[C];2012年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 江蘇省建湖縣近湖中學(xué) 楊士杰;關(guān)于數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的理解與實(shí)踐的思考[N];學(xué)知報(bào);2010年

2 濟(jì)寧市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊安心;小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)之我見[N];濟(jì)寧日?qǐng)?bào);2010年

3 寶塔區(qū)育才學(xué)校 朱毅;小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)初探[N];延安日?qǐng)?bào);2009年

4 畢節(jié)市撒拉溪中學(xué) 成璽;淺談初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)[N];畢節(jié)日?qǐng)?bào);2009年

5 郭炫伶 盤縣第六中學(xué);初二學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力調(diào)查研究[N];經(jīng)濟(jì)信息時(shí)報(bào);2011年

6 河南省開封縣興隆鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 潘競(jìng);數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)淺談[N];學(xué)知報(bào);2010年

7 張曉曦 北京第二十四中;高三數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[N];中國(guó)教師報(bào);2010年

8 封丘縣第一初級(jí)中學(xué) 徐振河;初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的淺識(shí)[N];學(xué)知報(bào);2011年

9 浙江省蘭溪市第三中學(xué) 陸興榮;淺談高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中遇到的問題及對(duì)策[N];學(xué)知報(bào);2011年

10 馬惠麗;數(shù)學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[N];中國(guó)教師報(bào);2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 范文貴;數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵與策略研究[D];華東師范大學(xué);2005年

2 寧連華;數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)研究[D];南京師范大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李倩;數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[D];華中師范大學(xué);2009年

2 歐陽熙琴;高中“數(shù)學(xué)探究”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的研究[D];重慶師范大學(xué);2009年

3 吳洪浪;中學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究[D];西南大學(xué);2006年

4 劉琛;培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的研究[D];湖南師范大學(xué);2006年

5 王懷昌;《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)探究[D];山東師范大學(xué);2005年

6 謝益民;數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[D];華南師范大學(xué);2004年

7 崔麗琴;高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[D];西北師范大學(xué);2007年

8 牛偉強(qiáng);高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題與策略研究[D];河南師范大學(xué);2011年

9 閆冰;初中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D];東北師范大學(xué);2013年

10 朱琳;移動(dòng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)案例研究[D];華中師范大學(xué);2015年

，

本文編號(hào)：1359069