本文關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究　出處：《湖南師范大學(xué)》2015年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

  更多相關(guān)文章： “掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論 反饋與矯正 初三化學(xué)

【摘要】：在我國,以學(xué)生為本的基礎(chǔ)教育新課程改革正如火如荼地進(jìn)行,怎樣大面積提高學(xué)生的成績,提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是研究的熱點(diǎn)。在這種形式下,布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論重新受到關(guān)注和研究�！罢莆諏W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)、因材施教,注重教學(xué)的及時(shí)反饋和矯正,強(qiáng)調(diào)絕大部分學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí),因此,它是一種能夠全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文研究如何將布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論更好地應(yīng)用于初三化學(xué)教學(xué),尤其是探討其中的核心環(huán)節(jié)——反饋與矯正在提高初三學(xué)生化學(xué)成績上的作用。通過在婁底市新化縣一所農(nóng)村中學(xué)——科頭中學(xué)以及長沙市一所城市中學(xué)——湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查,了解初三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,然后在湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué)分別選取兩個(gè)平行班級(其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)班為對照班)。針對某些教學(xué)單元進(jìn)行課堂和課后的教學(xué)實(shí)踐,然后利用自編的診斷性檢測試題、掌握學(xué)習(xí)模式教案、形成性檢測試題、矯正性材料、培優(yōu)性材料等,在真實(shí)的課堂教學(xué)和正常的教學(xué)秩序下進(jìn)行實(shí)證研究,以探究“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在初三化學(xué)教學(xué)應(yīng)用上的適用性和存在的問題,驗(yàn)證其反饋矯正環(huán)節(jié)在減少化學(xué)學(xué)困生、提高初三化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的作用。實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測和實(shí)施效果問卷調(diào)查,并采用SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件,結(jié)果表明:“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論以及其核心環(huán)節(jié)——反饋矯正適合于初三化學(xué)教學(xué);能提高學(xué)生的化學(xué)成績;提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和自我效能感;讓師生之間、生生之間的關(guān)系更融洽。論文針對在實(shí)施過程中存在的一些問題:不能很好地兼顧優(yōu)秀生的發(fā)展,提出了培優(yōu)性活動;所需課時(shí)比平常增多,提出了利用學(xué)生的晚自習(xí)以及在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí);掌握性學(xué)習(xí)材料編寫困難,提出了利用相同學(xué)科教師的分工合作。
[Abstract]:In China, the new curriculum reform of student based education is in full swing. How to improve students' performance and improve their lifelong learning ability is a hot topic. In this form, Bloom's "Mastery Learning" teaching theory has been paid more attention and studied. "Mastery Learning" emphasizes layering teaching, teaching students in accordance with their aptitude, paying attention to timely feedback and correction of teaching, emphasizing that most students can master learning. Therefore, it is an important measure to improve the quality of education and teaching in an all-round way. This paper studies how to apply Bloom's mastery learning theory to chemistry teaching in junior three, especially the core link -- feedback and correction in improving junior middle school students' chemistry scores. In Xinhua County of Loudi City, a rural middle school -- a city department head and middle school Changsha middle school -- a survey of Hunan Normal University high school high grade students understand the status of experimental high school, chemistry learning, and then in Hunan Normal University Affiliated High experimental middle school respectively selected two parallel classes (one class is the experimental class. Another class is the control class). The classroom and after-school teaching practice for some teaching units, and then use the self diagnostic tests, master learning plans, formative tests, corrective training materials, superior materials, empirical research in real classroom teaching and normal teaching order, to explore the "Mastery Learning" teaching theory in Junior Chemistry Teaching Application of the applicability and the existing problems, to verify the feedback link in the reduction of chemical students and improve the teaching quality of junior chemistry. After the post test and the effect of the implementation of the questionnaire survey, and using SPSS11.5 statistical software, the results show that the "Mastery Learning" teaching theory as well as its core part -- the feedback suitable for chemical teaching of junior high school; can improve student's chemistry scores; improve students enthusiasm in learning chemistry and self-efficacy; let the teachers and students the relationship between students more harmonious. Aiming at some problems exist in the implementation process: not well balanced development of the excellent students, and put forward optimization activities; the number of required hours than usual increase, proposed the use of the evening and self-study at home; Master of learning materials hard to write, put forward by the same teachers' cooperation.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 覃文浩;;從國外教學(xué)理論的發(fā)展看我國教學(xué)理論研究指導(dǎo)思想的變革[J];遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);1988年03期

2 徐繼存;趙昌本;;教學(xué)理論發(fā)展的內(nèi)外部因素分析及其意義[J];教育理論與實(shí)踐;1995年04期

3 徐繼存;試論教學(xué)理論應(yīng)用[J];教育研究;2000年10期

4 張東晨;對現(xiàn)代化教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的思考[J];淮南工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2000年04期

5 王鑒;教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系研究20年:從定位到聯(lián)盟[J];教育理論與實(shí)踐;2001年04期

6 徐繼存,李定仁;我國教學(xué)理論建設(shè)存在的問題及反思[J];教育理論與實(shí)踐;2001年08期

7 徐學(xué)福,宋乃慶;20世紀(jì)探究教學(xué)理論的發(fā)展及啟示[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版);2001年04期

8 李長吉;達(dá)成教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐間的默契──評《教學(xué)論導(dǎo)論》[J];中國圖書評論;2001年12期

9 楊亞群,傅新民,柳小年;教學(xué)理論轉(zhuǎn)化與管理[J];衛(wèi)生職業(yè)教育;2002年10期

10 徐繼存;現(xiàn)代西方教學(xué)理論應(yīng)用限制性的方法論考察[J];河西學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版);2002年03期

相關(guān)會議論文 前5條

1 吳元訓(xùn);;皮亞杰教學(xué)理論初探[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C];2009年

2 張希希;;論活動教學(xué)理論的歷史發(fā)展[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（16）——外國教育思想史與人物研究[C];2009年

3 王映學(xué);;教學(xué)理論與教案設(shè)計(jì)探析[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

4 廖尕;;教學(xué)理論的革新對探究式音樂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[A];全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學(xué)研究學(xué)術(shù)研討會論文集（下冊）[C];2006年

5 李莉;;建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)理論探索與實(shí)踐[A];制冷空調(diào)學(xué)科教育教學(xué)研究——第五屆全國高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展研討會論文集[C];2008年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前6條

1 紹興文理學(xué)院教育學(xué)院 李乾明;教學(xué)理論要講中國氣派[N];光明日報(bào);2014年

2 馮財(cái)年;教學(xué)理論框架探究[N];伊犁日報(bào)(漢);2009年

3 高翔;行走在嘗試路上的開拓者[N];中國教師報(bào);2010年

4 高艷;讓低年級學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[N];黔西南日報(bào);2008年

5 吉林省梨樹縣劉家館鎮(zhèn)中心小學(xué)校 張甲文;提高農(nóng)村小學(xué)生作文水平之我見[N];學(xué)知報(bào);2010年

6 姚哥莊小學(xué) 蘭霞;如何控制學(xué)生的注意力[N];學(xué)知報(bào);2010年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前4條

1 路書紅;教學(xué)理論建設(shè)的方法論比較[D];山東師范大學(xué);2009年

2 郝志軍;教學(xué)理論的實(shí)踐品格[D];西北師范大學(xué);2001年

3 楊麗;本質(zhì)主義、反本質(zhì)主義教學(xué)理論批判及另一種發(fā)展的可能[D];哈爾濱師范大學(xué);2012年

4 劉志文;范式轉(zhuǎn)變與理論構(gòu)建[D];廈門大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 羅儒國;教學(xué)理論應(yīng)用的模式研究[D];西北師范大學(xué);2004年

2 趙殿森;探尋教學(xué)理論原創(chuàng)[D];哈爾濱師范大學(xué);2003年

3 李令永;求索與萌動[D];南京師范大學(xué);2007年

4 師曉楠;美國杜曼閃卡教學(xué)理論研究[D];河北大學(xué);2012年

5 肖平;“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

6 薛國鳳;當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論研究[D];河北大學(xué);2003年

7 韋正;問題教學(xué)理論中“解決問題”環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究[D];廣西師范大學(xué);2014年

8 蘆琨;“結(jié)構(gòu)—定向”教學(xué)理論在跳遠(yuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];東北師范大學(xué);2010年

9 胡懿;交往教學(xué)理論在中職應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用[D];華東師范大學(xué);2010年

10 蔡寅亮;建構(gòu)主義教學(xué)理論的中國化研究[D];天津師范大學(xué);2013年

，

本文編號：1338753