本文關(guān)鍵詞：1994-2004:中國農(nóng)村初中課程改革研究十年，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學》 2015年

農(nóng)村初中“雙重任務(wù)單一化”問題及對策研究

王盼盼  

【摘要】：作為義務(wù)教育的終端,農(nóng)村初中教育能夠全面落實升學和就業(yè)的“雙重任務(wù)”,對于提升農(nóng)村人口素質(zhì),促進農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移,加快城鎮(zhèn)化進程具有重大意義�！半p重任務(wù)”的價值內(nèi)涵主要包括三個方面：第一,農(nóng)村初中教育屬于基礎(chǔ)教育,雙重培養(yǎng)目標應(yīng)與基礎(chǔ)教育的內(nèi)在規(guī)定性即基礎(chǔ)性、普及型和全面性相吻合，，全面落實“雙重任務(wù)”有助于提升農(nóng)村教育質(zhì)量：第二,雙重培養(yǎng)目標應(yīng)與農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相契合,徹底貫徹“雙重任務(wù)”有利于實現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的民生改善；第三,雙重培養(yǎng)目標應(yīng)與學生的現(xiàn)實多元發(fā)展需求相切合,落實“雙重任務(wù)”有益于解決農(nóng)村初中教育所存在的嚴重的升學和就業(yè)分流問題。然而,在具體的教育實踐中,農(nóng)村初中教育卻存在嚴重的“雙重任務(wù)單一化”問題。貴州黎鄉(xiāng)中學的“雙重任務(wù)單一化”問題很具有代表性,其在教育實踐中的具體表現(xiàn)是：課程設(shè)置標準單一,以國家課程為主,校本課程遭遇忽視,課程結(jié)構(gòu)以學術(shù)性學科課程為主,缺乏職業(yè)教育課程,忽視實踐技能的培養(yǎng)；“城市中心主義”的教學內(nèi)容與農(nóng)村發(fā)展實際相脫離；教學模式機械呆板,完全圍繞升學任務(wù)展開；教育結(jié)果呈現(xiàn)出低合格率、低升學率和高輟學率。究其原因,導(dǎo)致農(nóng)村初中“雙重任務(wù)單一化”的因素可以概括為六個方面：(一)相關(guān)法制建設(shè)不到位,難以保證“雙重任務(wù)”依法落實；(二)當?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展水平相對落后,其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)均以第一產(chǎn)業(yè)為主,導(dǎo)致農(nóng)村人口對“雙重任務(wù)”全面落實的教育需求度不足；(三)傳統(tǒng)觀念對“雙重任務(wù)”具體實施的制約,正是由于傳統(tǒng)人才觀(高分、高學歷即高能)、課程與教學觀(課程內(nèi)容即為應(yīng)試材料)、質(zhì)量觀(升學率決定教育質(zhì)量)等落后觀念的嚴重束縛,導(dǎo)致“雙重任務(wù)”貫徹落實遭遇限制；(四)教師資源、辦學條件、職業(yè)教育經(jīng)費等教育資源配置不足致使“雙重任務(wù)”缺乏全面落實的現(xiàn)實基礎(chǔ)；(五)學校評價制度以升學為價值取向,導(dǎo)致學校片面追求升學任務(wù),忽視就業(yè)教育；(六)學校教育內(nèi)容“城市中心化”,脫離當?shù)亟?jīng)濟社會導(dǎo)致“雙重任務(wù)”欠缺全面落實的途徑。鑒于此,解決農(nóng)村初中教育階段“雙重任務(wù)單一化”的對策主要從完善教育法制建設(shè)、實現(xiàn)依法執(zhí)教,加強教育行政部門的引導(dǎo),轉(zhuǎn)變不同主體傳統(tǒng)觀念,完善教育資源配置,改革教育評價體系入手,明確學校雙重培養(yǎng)目標,探索出適合農(nóng)村地區(qū)初中教育的“普職結(jié)合”模式。并通過充分開發(fā)地方課程和校本課程,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),增加職業(yè)教育課程,完善課程設(shè)置的一般性與地域性,為“雙重任務(wù)”的落實奠定現(xiàn)實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G639.2
【目錄】：

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9 馬建斌;農(nóng)村初中教育經(jīng)費保障問題研究[D];西南大學;2010年

10 李國平;湖北農(nóng)村初中后職業(yè)培訓(xùn)問題研究[D];湖北工業(yè)大學;2011年

  本文關(guān)鍵詞：1994-2004:中國農(nóng)村初中課程改革研究十年，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：119950