本文關(guān)鍵詞：高中語文支架式閱讀教學(xué)理論與實踐研究

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【摘要】：支架式教學(xué),簡單來說就是教師在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助的教學(xué),使之順利通過最近發(fā)展區(qū),促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。它的直接理論基礎(chǔ)是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,經(jīng)布魯納等人探究,借用“腳手架”一詞到教育領(lǐng)域,成為了建構(gòu)主義的教學(xué)方法之一。此后,支架式教學(xué)逐漸成為關(guān)注的焦點,仁者見仁,智者見智。我國著名教育家錢夢龍、葉圣陶、李海林等也闡述了類似的觀點,志同道合,影響深遠。支架式教學(xué)重視教師在幫助學(xué)生建構(gòu)認知方面的作用,肯定了教師助學(xué)者身份。自古以來,我國就存在著師徒制的教學(xué)關(guān)系,倡導(dǎo)“名師出高徒”。那么,名師如何“出”高徒呢?引導(dǎo)啟發(fā)便是常見的一種方法。春秋時期孔子的教學(xué)實踐便是很好的證明。時至今日,教育者更應(yīng)繼承這一良好方法,重視引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以學(xué)生為本,深入了解每一位學(xué)生的具體情況,尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生,因勢利導(dǎo),促使其實現(xiàn)認知發(fā)展和遷移。支架式教學(xué)還有利于師生平等和諧關(guān)系的建立,充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。關(guān)于這一點,路易斯那州立大學(xué)課程與教學(xué)系多爾教授用“平等中的首席”來定位教師,認為教師不是外在于學(xué)生情境的專制者,而是基于與學(xué)生平等對話的內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者。1平等對話就是和諧師生關(guān)系的外在表現(xiàn)。在這種情形下,學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得快樂,在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長。這是順應(yīng)教育課程改革,全面推進素質(zhì)教育的時代選擇的一種有效教學(xué)方法。當然,更重要的是把支架式教學(xué)到實踐來,在實踐得到檢驗和發(fā)展。我國語文教育名師魏書生、錢夢龍、于漪等在自己的執(zhí)教中積極實施“支架式教學(xué)”,致力于培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和自學(xué)能力,收效顯著。這給了我們積極的榜樣示范。如今,支架式教學(xué)在語文學(xué)科的嘗試逐漸增加,有較大的發(fā)展空間。筆者也以自己的綿薄之力效仿。不過,作為一種正在發(fā)展著的教學(xué)方法,它也存在著一些不足之處,如理論體系尚未完善,對教師要求較高等,但這不能否認它的有效性和可行性。由此,支架式教學(xué)具有一定的探討價值。本文主要以高中語文支架式閱讀教學(xué)的相關(guān)案例為主要研究對象,借鑒前人相關(guān)理論,多方收集、整理和分析支架式教學(xué)的文獻資料,謀篇布局。本文主要由引言、正文、結(jié)語三個部分組成。正文部分包括四個部分。全文內(nèi)容概括如下：引言,主要介紹研究的緣起、研究的對象和思路、研究方法、研究意義和文獻綜述,讓讀者對本文寫作前提有一個大致的了解。第一部分,概述支架式教學(xué)理論的相關(guān)情況,主要包括支架和支架式教學(xué)的內(nèi)涵界定,支架式教學(xué)的緣起、理論基礎(chǔ),表現(xiàn)形式幾方面,便于讀者對支架式教學(xué)有一個初步的印象。由于筆者比較關(guān)注支架式教學(xué)的運用,所以更多著墨于教學(xué)支架的表現(xiàn)形式方面。第二部分,主要講述了魏書生、錢夢龍、于漪三位老師“支架式教學(xué)”在語文學(xué)科的嘗試,即魏書生老師引導(dǎo)學(xué)生畫“語文知識樹”,錢夢龍老師在閱讀教學(xué)中的“定向提問”,于漪老師的文體要素教學(xué)。通過這些實例,證明了支架式教學(xué)的實踐價值。本文也談到了自身進行“支架式教學(xué)”的經(jīng)歷和緣由。第三部分,結(jié)合一些事例解析了支架式教學(xué)的基本操作步驟,包括搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)。在敘述過程中還談到了每個環(huán)節(jié)實施過程中教師應(yīng)該注意的相關(guān)事項,期盼更多教育工作者能更好地加以運用,暗含了本探究的目的所在。第四部分,筆者對以上的教學(xué)實踐進行了積極的反思,充分肯定了支架式教學(xué)學(xué)科應(yīng)用的特點。它不是之言,可廣泛適用于各種學(xué)科。根據(jù)三位老師教學(xué)成效,增強了語文支架式閱讀教學(xué)的可行性分析。再者,筆者談到了支架式教學(xué)有效發(fā)揮的重要條件。這是對教師綜合能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考量。其中,摻雜了自身教學(xué)實踐的反思內(nèi)容。由此,綜述了支架式教學(xué)的利與弊,為支架式教學(xué)研究提供了方向。結(jié)語部分,總結(jié)全文,強調(diào)了本研究的研究意義和目的。
【關(guān)鍵詞】：高中語文 支架 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 閱讀教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.33
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• abstract5-10
• 引言10-16
• (一) 研究的緣起10-11
• 1. 自身教育實踐體會10
• 2. 時代發(fā)展的需求10-11
• (二) 研究的對象和思路11
• (三) 研究方法11
• (四) 研究意義11
• 1. 理論意義11
• 2. 現(xiàn)實意義11
• (五) 文獻綜述11-16
• 1. 有關(guān)支架式教學(xué)內(nèi)涵的研究12-13
• 2. 有關(guān)支架式教學(xué)特征的研究13-14
• 3. 有關(guān)支架式教學(xué)操作步驟的研究14
• 4. 有關(guān)支架式教學(xué)在語文學(xué)科應(yīng)用的研究14-16
• 一、支架式教學(xué)概說16-23
• (一) 支架的內(nèi)涵16
• (二) 支架式教學(xué)的內(nèi)涵16
• (三) 支架式教學(xué)的來源16-17
• (四) 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)17
• 1. 最近發(fā)展區(qū)理論17
• 2. 建構(gòu)主義理論17
• (五) 支架式教學(xué)的表現(xiàn)形式17-23
• 1. 問題支架18-19
• 2. 圖表(圖像)支架19-20
• 3. 范例支架20-23
• 二、支架式教學(xué)在語文學(xué)科的實踐23-31
• (一) 教育名家的“支架式教學(xué)”23-26
• 1. 于漪-----文體要素教學(xué)23-24
• 2. 錢夢龍——“定向提問”24-25
• 3. 魏書生-------“語文知識樹”25-26
• (二) 筆者自身的語文教育實習(xí)26-31
• 1. 詩詞教學(xué)27-28
• 2. 文言文教學(xué)28
• 3. 小說教學(xué)28-31
• 三、語文支架式教學(xué)應(yīng)用的策略31-37
• (一) 基于學(xué)情,搭建支架31-32
• (二) 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生情感共鳴32-33
• (三) 獨立探索,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性33-34
• (四) 協(xié)作學(xué)習(xí),交流互動34-36
• (五) 效果評價,及時反饋36-37
• 四、語文支架式閱讀教學(xué)的反思37-40
• 結(jié)語40-41
• 參考書目41-42
• 參考文獻42-44
• 致謝44-45

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本文編號：1135130