本文關(guān)鍵詞：高中優(yōu)秀英語老師課堂提問研究

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【摘要】：第二語言學(xué)習(xí)主要來源于課堂教學(xué)。因此課堂話語一直是外語課堂教學(xué)研究的一個重要方面。其中課堂提問在課堂話語中占十分大的比例,其提問效果也直接影響到整堂課的效果。以往研究主要致力于課堂話語分析這一寬泛的話題。完全對于中學(xué)課堂提問這一塊的研究非常少,而選擇優(yōu)秀英語老師課堂教學(xué)競賽過程作為研究對象的更是少之又少。因此,本文旨在完善之前研究的基礎(chǔ)上,為教師有效提問提出一些建設(shè)性建議。本文以互動假設(shè)和課堂會話模式研究為理論基礎(chǔ),以英語課堂提問為研究視角,通過視頻文本分析研究高中優(yōu)質(zhì)課堂中優(yōu)秀教師在提問方面以及反饋方面的特點。以往研究主要著眼于大學(xué)課堂或普通中學(xué)教師課堂,本文作者從“第六屆全國高中英語教學(xué)觀摩大賽”中隨機(jī)選取6位優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻作為研究對象。除第四位老師選擇聽力課參賽,其余五名老師都選擇了閱讀課參賽。本文從提問有效性、提問類型、提問方式、等待時間、教師反饋、提問策略這六個方面進(jìn)行了分析歸納,其中提問類型更是分別從問題的內(nèi)容、形式、難度、自由度四個維度劃分。通過數(shù)據(jù)分析,作者得到一些結(jié)果和啟示。教師應(yīng)精心設(shè)計問題向?qū)W生提問并盡量減少無效問題的使用,讓提問切實有效并促進(jìn)學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握。課堂提問類型多種多樣,當(dāng)根據(jù)問題形式分類時,“Yes or No”和Wh問題使用更多;根據(jù)內(nèi)容分類時,知識型問題占最大比例;根據(jù)自由度分類時,展示性問題多于參考性問題;而根據(jù)問題難度分類時,低等級問題明顯多于高等級問題。根據(jù)不同維度分類的問題發(fā)揮著各自不同的作用,在此基礎(chǔ)上教師仍需增加抽象性問題提問進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入思考。在回答問題方式上,自愿回答和點名提問占比例多于齊答和自問自答,但仍希望更多的學(xué)生能主動參與。在教師反饋類別上,積極反饋多于消極反饋,與此同時教師反饋應(yīng)注意更多使用帶有評價語言的積極反饋。提問策略多種多樣,教師可以靈活使用。由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗、練習(xí)、討論合作與探究,根據(jù)研究結(jié)果作者給出了一些如何提問更加有效的建議并在文章末尾指出局限性以及對未來研究的期待。
【關(guān)鍵詞】：優(yōu)秀教師 提問方式 高中 反饋 特點
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract3-5
• 摘要5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Background of the research9-10
• 1.2 The significance and purpose of the Study10-11
• 1.3 Structure of the thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-25
• 2.1 Definition of Questions13
• 2.2 Classifications of Questions13-16
• 2.3 Questioning Strategies16-18
• 2.4 Wait time18-19
• 2.5 Feedback19-20
• 2.6 Empirical question studies at home and abroad20-21
• 2.7 Theoretical framework21-25
• 2.7.1 Long’s interaction hypothesis21-22
• 2.7.2 Class discourse analysis22-25
• Chapter Three Research Methodology25-28
• 3.1 Research questions25
• 3.2 Subjects25-26
• 3.3 Lesson Type26-27
• 3.4 Research method27-28
• Chapter Four Results and Discussions28-49
• 4.1 Question validation28-29
• 4.2 Question type29-35
• 4.2.1 Classification according to forms of questions29-31
• 4.2.2 Classification according to contents of questions31-32
• 4.2.3 Classification according to degrees of freedom32-34
• 4.2.4 Classification according to the difficulty of the question34-35
• 4.3 The forms of responding35-38
• 4.4 Questioning strategies applied in class38-42
• 4.4.1 Different teachers have differences in using questioning strategies38
• 4.4.2 Repeating and redirecting take dominance in all the strategies38-42
• 4.5 Wait-time42-43
• 4.6 The Characteristics of Feedback43-49
• 4.6.1 More Positive Feedback than Negative Feedback44-45
• 4.6.2 Features of Positive Feedback45-46
• 4.6.3 Features of Negative Feedback46-49
• Chapter Five Conclusion49-54
• 5.1 Main Findings49-51
• 5.2 Suggestions51-53
• 5.2.1 Ways of Posing Questions51-52
• 5.2.2 Training of Teachers52-53
• 5.3 Limitations53-54
• References54-57
• Appendix Extract Transcriptions of the Video Record57-62
• Acknowledgements62

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本文編號：1035973