本文關(guān)鍵詞：基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評析研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河南大學(xué)》 2012年

基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評析研究

馬鷗  

【摘要】：教育的基本框架是由人、教育，以及存在于其間的教育關(guān)系三者構(gòu)成的，其中的人是最根本的構(gòu)成要素。新時期的教育改革要探索的教育之路，應(yīng)該是如何修復(fù)過去人為割裂的存在于生活世界中的人與教育之間的關(guān)系，這其中最主要的任務(wù)是從理論上重新思考教育以人為本的問題，從實踐中貫徹以人為本的教育方針。 以人為本的教育，就要在教育中尊重人的個體差異，并且利用這種差異更好地進行教育活動。美國心理學(xué)家及教育家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論認(rèn)為智能是每個人都擁有的相對獨立的一組能力，，智力因不同的人的個體差異而自然存在著差異，各智能之間沒有強弱優(yōu)劣之分，不同文化的環(huán)境可以對個人智能的激活和運用產(chǎn)生重要影響。多元智能理論在教育理論研究和實踐過程中產(chǎn)生了很大影響，也取得了很好的效果，同時也存在著大量的謬誤和失敗的例子。 本文試圖通過現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的觀念和研究方法對多元智能理論及其教育實踐進行評析，希望通過現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的引入更好的幫助多元智能理論的研究和實踐活動的開展。 本文共分四個部分。第一部分“緒論”介紹了本研究的基本出發(fā)點，本研究所處的大背景對本研究的影響以及本研究的目的和意義。第二部分“加德納多元智能理論”介紹了加德納所提出的多元智能理論的產(chǎn)生背景，發(fā)展過程和研究現(xiàn)狀，以及這一理論在教育中的應(yīng)用情況。介紹了國內(nèi)外學(xué)者對了該理論的反思及該理論在研究和實踐過程中存在和遇到的問題，最后提出是否能借助其他手段對該理論及其實踐進行分析和評價。第三部分“現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)”介紹了什么是現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)，現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)的發(fā)展過程，它們的研究現(xiàn)狀，現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)中一些重要概念的含義，將現(xiàn)象學(xué)引入教育研究的可行性，以及作為現(xiàn)象學(xué)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的教育現(xiàn)象學(xué)的研究方法。第四部分“教育框架內(nèi)基于現(xiàn)象學(xué)與教育現(xiàn)象學(xué)的多元智能理論及教育應(yīng)用評析”討論了將現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)引入多元智能理論及實踐評析的理由和同時使用現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)進行評析的理由，并通過現(xiàn)象學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)兩條線索分別從理論和實踐兩個方面分別對多元智能理論的理論思考和教育實踐過程分別進行了評析。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G40
【目錄】：

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